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家庭授权：合作学前教育的一个结果 摘要：Dunlap回顾了一个探索家庭授权的定性调查，一次作为一个关于合租学前教育的结果。 虽然纵向的学术评价幼儿园儿童一贯表现出显着的和实质性的长远利益个人的成长和收购的技能虽然在不同阶段可能出现不同的设置它们通常包括自我认知的改变，增加自信，有能力设定目标，获得技能达到目标，以及支持的实践机会。与权力有关的个人特征，包含了变革的需要，。权力必须设在社区内对权力的最重要功能之一是人们有机会获得技能，促进自给自足这篇文章是来自一个在合作家长参与学前教育的探索性研究。儿童长期的正面效益一直良好记录大多数早期幼儿园家长培训列入教学计划早年构成认知成长的关键时期虽然计划的重点有很大的差别在该领域的研究注意到专家旗舰的特点是几十个大学支持的研究示范项目超过该项目的居民一半是儿童，其中大多数学校面临的重大问题。市长的专责小组建议的程序，教导为人父母的技巧的执行情况，并解释说，成年人必须用自己的孩子参加，而不是作为一种替代保姆服务计划虽然教会认识到学前儿童及其家庭提供服务的需要，新的实质性程序领头的老师是个专业的教育家教室里的助手，早餐厨师和家庭协调员工人该幼儿园的总体目标是儿童进入公立学校当幼儿园举行会议的时候，这里的气氛是轻松，为小型设施招待许多教会及社区活动。在任何时候，一组可能准备在厨房里吃饭时，另一个可能是家教年龄较大的儿童，而第三个可能会在12步骤支持团体从事照顾者须每星期参加小组会议每个小组会议包括开幕和闭幕仪式，一个专题节目进行相关讨论。利用计划，执行，并反映战略亲职教育课程，介绍了关于儿童发展的教学资料，介绍了有效的管教方式家长和儿童举行的特别活动采用数据三角关键知情人，补充来源，程序记录，口述历史及加强设计保证有效性最后，外部专家审查成绩单和草稿所有元素，场所，对象和程序全美大都市社区本文介绍的方式，有利于促进可靠性和鲜明的特色确认孩子附近的居民全部被邀请出席在新学年开始这个幼儿园幼儿园两个母亲只有一个孩子，四位有两个孩子，每七个有三个，一个有四个，一个有五个。母亲的6人参加了与子女学前班的前一年。在小公寓游离型都是不敢让自己的孩子在外面玩耍当问两个紧急联系人她解释说：我真的很害怕到外边来。我不希望人们看到我，我不想见人。我很害怕詹妮弗的评论是典型的：。从隔离到独立的过渡因为他们可以看到自己的孩子直接的好处即使迪翁生病了，他是哭着去上学。当人们聚集在一起，他们创造出解决问题的新的和意想不到的模式和资源卡伦总结她的经验，这让你有不同的想法。照顾者开始获得他们所需要的文化资本，实现自给自足大多数认为教育是一个就业路线想参加社区大学成为护士，社会工作助理，教师和牙科卫生员在第四阶段，照顾者开始获得已确定的技能在日常生活活动能力包括掌握语言一位妈妈学会了识别公用厨房用具，如量匙费伊学会了识别作为一种与人沟通感情的一部分Maggie说Shontay描述说：“我曾经告诉约兰达离开我。但现在她会来找我，我会花时间去倾听和她谈谈每个人都出了浴缸在这一点上，变化的过程成为其本身的回报在最基本的层面上，机会与自由是一个团队的贡献工作人员还开通该组已被封闭机会大多数照顾者保持对公立学校的消极态度，他们不想帮助孩子们的教室履行其义务工作人员努力营造一个对教育积极的态度机会扩展至社区机构和获得资源的关系，如大专班和运输杂货店照顾者共同策划和准备营养丰富美味经济餐战略我并不想成为房委会辖下所有照顾者认为他们已获得就业，建立了稳定的家庭，并已成为他们积极参与社区活动是一种激励这就是为什么我去上学，因为我的文凭，我想在那里教书两个母亲决定留在家里照顾孩子，直到他们进入公立学校 所以，我确定我保持亲密关系他们知道是什么样的生存资源有限，他们愿意用自己的知识 该居民组织建议对财产的自然条件，房屋委员会，组织演讲，并实现了社区方案每个居民必须参加会议两名护理人员没有住在公屋，三拒绝参与，因为他们不喜欢管理总统下放权力，而且每个人也学会不是权力或威望剂量问题是人类服务中的关键，这项调查并没有确定多少参与是必要通过学习，使家庭在这个过程一起成长，社会工作者可以加强社区和加强脆弱的社会结构。Family empowerment: One outcome of cooperative preschool education Abstract：Dunlap reviews a qualitative investigation that explored family empowerment as one outcome of cooperative preschool education. Although longitudinal evaluations of academic preschools have consistent