公共基础课教学评价研究.pptVIP

汇报内容 课题简介 研究工作 初步成果 研究体会 选题意义及研究目的 课题组主要成员： 二、研究内容 三、研究方法 * 公共基础课教学评价研究 基础部 朱石兵 选题理由 随着经济全球化和信息网络化，社会对人才的需求标准发生了变化，作为为社会培养人才的教育，培养人才的标准也应发生相应的变化。新一轮公共基础教育课程改革就是为了适应新时期社会发展和人才培养的需要而产生的。评价改革是课程改革的核心，它是一个导向，在一定程度上制约着课程改革的深入，构建现代评价体系成为新一轮课改深入发展的必需。 公共基础课教学评价是素质教育发展对基础教育现实要求的具体表现，是与世界各国课堂教学评价改革与发展潮流相一致的，是在已有课堂教学评价改革经验与成果的基础上进一步完善。 传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果，而忽视对学习过程的评价。这样的评价形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法体验学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，已经不能适应素质教育的需要。 “评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”课堂是学生数学学习的主阵地，学生的学习活动应该是生动活泼的。有效的课堂评价不仅关注学生的学业成绩，而且使学生在学习中体验到情感愉悦并能更好地促进课堂学习，同时能了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，从而发现和发展学生多方面的潜能。 收集和整理材料 语 文 江苏省靖江中等专业学校 讲师 陆正东 收集和整理材料 语 文 江苏省靖江中等专业学校 助讲 刘 桓 收集和整理材料 语 文 江苏省靖江中等专业学校 讲师 高赟萍 课题主持人 语 文 江苏省靖江中等专业学校 讲师 朱石兵 研究分工 从事专业 工作单位 职 称 姓 名 研究工作进行中: 一、研究目标 本课题从当前公共基础课课程和职业语文教学现状和需要出发，拟首先研究理论，研究出科学的课堂教学评价，在这个过程中，教师和学生都积极参与，通过自我评价、相互评价、教师评价和合作评价，主动而富有创造性的进行学习，使教与学具有诊断、反馈、激励、调节、导向的功能，更好地促进学生发展，提高教学质量。 1、评价主体互动化。 （1）教师的指导性评价。在学生学习和过程中，教师运用敏锐的观察力和判断力对学生的学习作出及时有效的评价，使学生获得最直接的有效性评价，从而树立正确的学习观与是非观。　 （2）学生的自主性评价。随着学生主体意识和独立性的增强，在学习过程中要逐步引导学生对自己的学习、同伴的学习作出正确客观的评价，不断增强他们的主体参与意识与能力。 2、评价内容多元化。 （1）知识与技能的评价。根据教学目标及学生已有的知识经验与学习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生及时的反馈评价。 （2）过程与方法的评价。在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。通过评价促进思维能力水平的提高以及数学学习品质的形成和提升。 （3）情感与态度的评价。有效的课堂评价应该关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，激发学生的学习热情，增强学习的兴趣和自信心，形成良好的学习态度和价值观。 3、评价方式多样化 （1）课堂即时性评价。要发挥课堂中教师的口头评价的随机性、灵活性和及时性，充分关注课堂现实，针对学生个性，让学生在困难时受到激励，迷茫时得到引导，成功后享受快乐，积极引导学生开展有效的学习活动。 （2）课内反思性评价。要积极引导学生进行反思，知道好在哪里，哪些地方应该改进；课末制定课堂学习评价量表，引导学生回顾自己的学习过程，反思自己的学习表现，从而帮助学生正确了解和认识自我，不断改进自己的学习。 （1）文献法：借鉴前人的研究成果以指导课题研究，劣实课题研究的理论基础。 （2）调查法：通过调查各班的英语教学评价方式，改进新的课堂教学模式。 （3）教学实验法：通过具体的课堂教学，充实完善新的初中英语课堂教学评价方案及模式 （4）经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段行小结，及时肯定研究成果，撰写相关论文 。 课题研究进度： 1. 准备阶段：（2011年4月10日-4月30日） 做好选题和申报工作。 2．实施阶段：（2011年