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精细研读教材 用活教材教学 镇明中心小学 钱希有 对教材的认识： 教材至上 教材无用 教材是基本课程资源 研读教材： 把握内容分布 明晰编排意图 挖掘教材隐含的数学思想方法 （一）研读文本 同一内容不同版本教材的相同点和不同点（以笔算两位数乘两位数为例） 2、联系研读 5、拓展研读 一、引入 1、老师这里有一把软尺（投影：118厘米），能用小数来表示吗？ 2、如果软尺断了一截，剩下一段长（投影76厘米），另一段长多少米？ 二、新课 1、想知道另一段有多少长，有哪些方法？ 2、我们得到算式：1.18 - 0.76 = 大家试着算一算 3、你是怎样算的？为什么这样算？ 老师提了三个问题？ * 一位对一位减法陌生吗？什么计算用过？ * 和整数减法一样吗？那儿不一样？ * 盖住小数点就变成什么了？ （1）迁移 * * 一、精读文本 1、对比研读 新旧教材对比研读；不同版本教材对比研读。 教材内容分布对比 教学内容选择对比 例4：180×50 例3：147×60 例2：26×21 电影院情景：这是21排26座，500个人坐得下吗？ 例2：19×19 棋盘上一共有多少个交叉点？ 例2：136×54 例1：21×43 56×27 48×63 例1：18×11 书架共11层，每层18本，200本书放得下吗？ 例1：24×12 一套书12本，每本24元，一共要付多少钱？ 省编教材 北师大版 人教版 联系知识体系研读 整数四则运算 第一册：1、连加 连减 5+2+1 9-2-2 2、加减混合 4+3-2 4-2+3 第三册：1、连加 连减 例1 28+34+23 例2 85-40-26 2、加减混合 例3 67-25+28 3、加减法估算 28+43+24（＜＝＞）100 4、乘加 乘减 例5 3×3+2 4 ×3-1 第四册 问题解决1 含小括号的加减混合 例2 54-（8+22） 问题解决2 1、 乘除混合 例4 6×4÷3 2、练习十三 第六册 问题解决 1、连乘 例1 10×8×3 2、连除 例2 60÷2÷5 第八册 四则运算 1、加减混合 例1 72-44+85 2、乘除混合 例2 987÷3×6 6÷3×987 3、四则混合 例3 24×2+24÷2 24+24+24÷2 例4 270÷30-180÷30 （270-180）÷30 例5 42+6×（12-4） 42+6 × 12-4 联系学生实际研读 （1）结合学生的能力研读 (2)结合学生的经验研读 求积得近似值： 例 每千克青菜是0.92元，食堂李师傅购得青菜49.2千克，一共应付多少元钱？ 算法1：0.92×49.2 = 45.264 ≈ 45.26 （元） 算法2：0.92×49.2 = 45.264 ≈ 45.3 （元 ） 算法3：0.92×49.2 = 45.264 ≈ 45（元 ） 《路程、时间与速度》 1、创设情境，激活“比快慢”的经验 乌龟、小羊、猎豹比快慢 A、同样的路程——看时间，时间少的快 B、同样的时间——看路程，路程长的快 2、设置冲突，初步体会速度的意义 (1)看时间: 喜羊羊：我上学走了6分钟。 懒羊羊：我上学走了4分钟。 比一比谁快？ 喜羊羊上学6分钟走了480米。 懒羊羊上学4分钟走了280米。 480÷6 = 80（米） 280÷4 = 70（米） (2)看路程： 喜羊羊：我上学走480米。 懒羊羊：我上学走280米。 比一比谁快？ （3）结合学生生理实际研读 观察物体 3、理解研读 角的认识 1、从情景中抽象出的三个角代表锐角、钝角、直角这三类角。 2、体现角的动态和静态两种定义，红领巾抽象出的角—静态定义； 剪刀和钟面抽象出的角—动态定义。 3、剪刀形成的角——