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青少年常见心理问题及其辅导 主讲：王建华 心理健康的标准 （1）具有正确的自我意识，能悦纳自我； （2）具有良好的人际交往能力，人家关系和谐； （3）具有健全的人格特征； （4）情绪稳定，具有调节情绪的能力； （5）具有良好的环境适应能力； （6）智力正常； （7）能体验幸福感。 心理咨询行业广招天下贤能志士共谋大业 出 言 吐 语 勿 忘 语 言 文 明 和 声 细 语 展 淑 女 气 质 引言Ⅰ：学校心理健康教育的五个基本理念 1、理念之一—— 学校心理健康教育不是关注 “健康” 与“不健康”的教育，而是关注人的教育，是以促进人的发展 为其根本宗旨的教育。 认识误区——健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。 ●健康是一个连续体。在健康与非健康之间没 有截然的分界线。 ●在健康与非健康两个端点之间有一个很大的 空间，既非健康又非疾病，我们称之为“亚健康状 态”，或“第三状态”。 ●“第三状态”是一种很不幸的非健康状态，虽 不是明显的病态，却严重影响人的心理生活质量， 将精力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、幸 福感和自我满足感，束缚人的创造性。 ●心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾 病和“第三状态”的反面。克服“第三状态”就是发 展。 2、理念之二—— 学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍 的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的学 生。 认识误区—— ● 心理辅导是专管心理有毛病的学生的吗？ ● 心理辅导是管后进生的吗？ ● 优生需要心理辅导吗？ ● 初三、高三太忙，还要开展心理辅导吗？ 3、理念之三—— 心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两 者不能相互替代。在中国目前的国情之下，心理健 康教育是纳入德育系列的，但这不等于说，两者存 在着包含关系。 认识误区—— ● 德育是统率心理健康教育的。学生只要能管 住、不出问题就可以了，管他什么心理健康？ ● 初中思想政治教材中已经包括了心理健康教 育，没必要再单独提一个“心育”。 ● 我们搞德育的不懂什么心理健康。 4、理念之四—— 研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征 和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师 的本分与天职。 认识误区—— ● 心理健康教育是专职人员的事情，跟我有什么关系？ ● 班主任负担已经很重，哪有精力去辅导学 生的心理问题？ ● 我教好书就行了，管他什么心理健康？ ●中小学生问题行为的产生，不仅有思 想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观 念方面的原因，而且往往还伴有心理方面的 原因。 ● 美国纽约市教育局要求每一位教师用下列 方法辅导学生—— ⑴ 创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛 下，自由与纪律保持平衡。 ⑵ 以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情 绪支持。 ⑶ 提供学生自行设计活动的机会。 ⑷ 提供学生疏泄情绪的“出口”。 ⑸ 了解儿童必有其生长中或发展中的问题。　 那么，当今青少年的心理特点是什么，又会产生哪些常见的心理问题呢？（区别：发展性、适应性心理问题——心理障碍——心理疾病） 对这些常见的心理问题或轻度心理障碍 应如何识别并加以初步的干预和辅导呢？ 一、学习障碍 定义——无统一定义。一般是指中学生的学习 困难严重到影响他们知识的获得，而这种困难又不 是智力低下（智力障碍）所引起的。许多智力正常 甚至是优秀的学生在学业成绩上表现极差，与其智 商不相匹配。他们的问题是学习过程受到了妨碍， 是某一特定学习能力（如记忆能力、空间想象能 力）的缺损，或者某一学科知识结构的残缺。其原 因可能是遗传（生物）的，也可能是心理的，但就 中学生而言，则大多是社会（家庭、学校）因素造 成的。 例：一位高中生的自诉—— “我觉得最困难的是进入高中后，学习精力一直很 难集中，非常敏感，一点小小的事情都要想上好久， 以致于上课效率差，反应也越来越迟钝，思想浑浊， 对学习渐渐失去了兴趣。有时候看到自己不会做的题 目，同学都做出来了，就会极度的自卑和紧张。很难 从中得以自拨。而且做事情的速度变得慢了。有时候 一边做一件事，一边想一些锁事，到后来自己做错了 也没有察觉。记忆力、视力都在不断下降……” 值得注意的是学习障碍在许多时候还会引起 人格上的偏差，并造成