基于课堂教学说说《课标》的实施.pptVIP

实际的教学情况：一般都是先向学生展示自然界中各种各样的声音，然后提出问题，即声音是怎样产生的？引导学生回答必须要通过实验研究这个问题。接下来，做几个小实验，继而得出结论，即声音是由物体振动产生的。 然后提出问题，即声音的传播是否需要介质？对应做一些小实验，得出相应的结论。 一般而言，尽管老师教学的过程形式有所不同，但是实质上基本相同。 以上的做法，给我一个明显的感受就是：物理课的特点不鲜明，缺少物理知识内涵。总是局限于生活经验、现象，而没有进入到科学学习的层面。 我们再一起看看教材的内容呈现方式：我认为有两个段标题很好，一是“声音是怎样产生的”，另一是“声音是怎样传播的”，其它都过于形象化，知识性不强，如“把声音显示出来”、“声音传播又多快”、“人怎样听见声音”等。 我认为这节课基本的问题有： 首先是“学习要求（又称教学目标）”： （1）知道声是一种典型的物理现象。 （2）能通过实例说明声音是由于物体的振动产生的，并能运用这一观点解释一些常见的发声现象。 （3）能形象地描述声音以波的形式在介质中传播的过程。 （4）能大致了解声音在各种介质中的传播速度。 可以看出，学习要求中没有强调探究（实验）。我想它们都不是什么严格意义上的实验；再就是没有强调“声音不能在真空中传播”这个所谓的知识点，我认为当你知道了声音是以机械波的形式在弹性介质中传播后，这个问题就是当然的了。 明确了本节课的教学要求后，我们再进一步考虑具体的教学过程就方便了。但我想从另一个角度谈“本节课的知识内涵”问题，这比教学要求要高位、全面，更深入，同时也直接与教学形式（过程）相关。 我想如果是我上这节课，我会让学生明确以下知识及其逻辑： （1）正如教材上所介绍，是帕斯卡最早意识到声音是一种物理现象。那么，从物理学上看，就存在这样的问题，即声音这种现象是怎样产生的，即产生的机制是什么？ （2）物理学家对此进行深入地研究，发现声音与发音物体的振动情况有关。那么，下面我们一起通过几个小实验来具体地体会一下。 （3）师生一起做了几个很明显的实验后，提出：可以发现“发声的物体都在振动着”，还不能得出结论，即声音是物体振动产生的。那么，我们可以使正在振动（发声）的物体突然停止振动，看看该物体是否仍能发声？做“音叉”实验。这样就可得出初步结论。 （4）提出问题：用这样的物理结论，我们能否有效地解释各种发声现象呢？提出几个现象，如人讲话、乐器发声、昆虫叫声等。可见，该结论是正确的。 （5）当我们知道了声音的产生机制后，还有这样的问题，即我们可以在距离声源较远的地方听到声音，那么，我们物理上认为“声音有个在空间中传播的问题，那么，它的传播机制是什么？” （6）物理学对此有这样的观点，即声音是以波的形式在介质中由产生处向外传播的。我们以声音在空气中的传播为例来进行形象地说明——并给出定性的结论，即声音是振动形式在介质中的传播（稍作说明，“弹性介质”，即是对应一种微观的机制。不要求学生理解，只是给他们一个印象）。 （7）同样的分析，我们可以说明声音在液体、固体等各种介质中都能传播，且由于介质的物理性质不同，使得声音的传播速度不同，可以想象声音在固体中传播比液体、气体中要快。逻辑上可以得出结论，即声音不能在没有介质的地方，即真空中传播。对此，我们可以通过实验加以验证。 （8）当然由于声源的振动情况不同，它在传播过程中引起的介质的振动情况也不同，所以我们能区分不同的声音。 我想本节课的知识及其逻辑关系基本如此，其它都不是基本（或者说是知识）问题。 几点说明： 1.三维目标的体现，即是通过具体的知识学习目标所体现的。三维之间不是独立的，也不能独立呈现。 2.目标是通过教学后，学生在知识方面所要达到的目标。 3.每个设定的目标都是可以测量的，即可以通过简单的过程进行检测。 4.教学目标的设定不是完全确定的。 进一步的说明，即知识与技能目标和过程与方法目标是一个问题的两个方面，都是知识本身的内涵。而情感、态度与价值观目标则是一种生成性目标，是阶段性的或终极目标！ 谢 谢 老 师 们！ 基于课堂教学说说 《课标》的实施 省教科院 杨思锋 主要从两个方面进行阐述。 一、用科学探究思想统领我们的课堂 二、通过学科知识特点，体现“三维目标”的追求 ----即追求呈现出内化于物理知识之中的三维目标的课堂 这里有两个层面的意思。一是我个人对《课标》的理解；二是如何把这种理解直观地反映在教学过程之中。 可见，下面的讲解应定为在“建议”的层面，供老师们参考和借鉴。 我们物理追求把问题表述得直观而又不绝对