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我的《电磁感应现象》教学故事 教材分析： 本节内容是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。它揭示了磁和电的内在联系，教材先让学生了解了法拉第发现电磁感应现象的艰难历程，后通过实验探究的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。 学情分析： 学生已知道电流的磁效应——奥斯特实验，掌握了磁场的基本知识，理解了磁通量的概念，初中时也已经学习了闭合电路的部分导体做切割磁感线运动产生感应电流的知识，自然会激发起他们继续探究感应电流产生的条件的兴趣和热情，而且同学们目前已经有一定的电学实验操作基础和一定的探究、分析与归纳的能力，对本节课设计探究实验经教师指导和小组合作，应该能够顺利完成。 教学方法及手段： （1）教师启发、引导学生先自主阅读法拉第发现电磁感应现象的艰难历程，后让学生经历探究“感应电流产生的条件”的过程，即提出问题---设计实验---采集数据---交流反馈---分析归纳---得出结论---实践应用。学生在教师的指导下主动思考、主动探索、亲身体验，从而体会科学探索中的艰辛，领悟其中的方法，激发学生的求知欲，提高学生的科学素养。 （2）以探究实验为主线，结合演示实验，设置合适的问题教学，以多媒体课件、电子白板辅助教学。 教学过程： （一）新课引入 【演示1】演示生活中的普通手电筒和手压式手电筒发光 手压式手电筒没有电池，但能够发光，它的电是从哪来的？要解决这个问题，我们需要学习新的一章：电磁感应与现代生活。今天我们学习第一节电磁感应现象。 （二）进行新课 1、法拉第发现电磁感应的艰难历程 下面请同学们看一个实验，介绍仪器。 【演示2】演示奥斯特实验 提问：小磁针为什么动了？（学生答：电流的周围产生了磁场）是谁发现的？（丹麦物理学家奥斯特） 这个发现震动了整个科学界，不少科学家都在思考一个问题。让学生猜一猜科学家思考什么问题。（告诉学生当时的科学界流行对称性思考问题的发法）（学生答：磁能否生电？） 当时的法拉第和你们想的一样，并且用了10年的时间研究这个问题，最终摘得了电磁感应的桂冠。下面我们来了解法拉第发现电磁感应的过程。 指导学生根据阅读提纲自主阅读教材7—9页的内容（课件展示提纲） ①法拉第为什么近十年的时间没有取得大的突破？ ——思维定势路漫长 ②法拉第最终如何获得了突破？发现了什么？ 　——偶然发现犹迷茫，深入探究得真谛 ③体会法拉第研究问题所表现出来的探索精神。 师生共同分析：通过阅读，我们可以将法拉第的研究思路概括为两方面： 一是在静态中研究，但由于思维定势的限制，致使近十年的时间没有取得大的突破。（展示电路图） 二是转变思维方式，既然静态不行，就在变化中探究：偶然发现犹迷茫，深入探究得真谛，最终通过大量的实验发现了磁能够产生电。（展示电路图） 至此，经过十年的努力，法拉第终于找到了“磁能否生电”的金钥匙，并总结了磁能够产生电的现象的原因： “把磁转变为电”不是一种稳态效应，而是一种在变化、运动过程中才会出现的效应。这种“变化”、“运动”概括为：变化的电流、变化的磁场、运动的磁铁、在磁场中运动的导体。 法拉第把这种由磁得到电的现象叫做电磁感应现象。在电磁感应现象中产生的电流叫做感应电流。 下面我们就沿着法拉第的思路进一步来探究感应电流产生的条件。 2、探究感应电流产生的条件 （1）指导学生沿着法拉第的思路，利用老师提供的实验器材设计实验并完成探究感应电流产生的条件。 ①学生分组实验 学生根据教材要求完成实验，并完成实验记录单。教师巡视指导，发现个别问题个别解决，共性问题全班解决。 ②成果展示（利用电子白板的书写功能辅助教学，让学生填写实验结果） ③引导分析，归纳总结 a、请同学们注意观察，三个实验电路中电流计所在的电路都有一个共同的特点，是什么？（闭合回路） b、这三个实验表象各不相同，但都能产生感应电流，他们在本质上是否有共同的特点？（各小组之间可以互相讨论） （学生可能答磁通量的变化） （根据学生回答的情况复习磁通量的概念及改变磁通量的方法，并结合三个实验电路图分析在这个三个实验中是“谁”引起了磁通量的变化） ④得出结论 不论什么方式，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生 （2）感应电流产生的条件（课件展示，并强调两个条件） 只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流。 3、前后呼应，学以致用 手压式手电筒的电从哪里来的？让学生利用所学的知识进行解释。 （三）反馈练习，巩固新知（课件展示） （四）课堂小结 本节课我们沿着法拉第的思路通过实验探究得出了感应电流产生的条件，即只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流。 （五）游戏活动，拓展应用 【演示3】同学们