探究活动中_学优生_与_学困生_学习行为的比较研究.pdfVIP

目 录 中文摘要5 ABSTRACT6 前言7 第一章 研究综述8 第一节 国内外研究现状分析8 一、国外学者关于“学困生”的研究8 二、我国学者关于“学困生”若干问题的研究10 三、对“学困生”和“学优生”的比较研究12 第二节 课题研究的理论基础13 一、三元智力理论和多元智能理论及对教育的启示13 二、探究性学习理论15 第二章 课题的研究过程22 第一节 课题研究的对象、材料和方法22 一、课题研究对象的选取22 二、课题研究的材料及材料的编制说明22 三、课题研究的效度和信度26 四、课题研究的数据处理26 第二节 课题研究的过程27 一、课题研究的过程27 二、第一阶段的课题研究27 三、第二阶段的课题研究32 四、第三阶段的课题研究37 五、课题研究总结42 第三章 研究展望 44 附录47 主要参考文献48 致谢50 4 中文摘要 让学生主动去探究，通过探究性学习加深对科学的理解，培养探究能力是当 今科学教育改革的一个重要方向，目前国内外对探究性学习系统、探究性学习的 学习规律研究较多，而对不同类型的学生在探究性学习中表现出的学习行为的不 同却研究很少。鉴于此，本文在前人理论研究的基础上，选取了同一年龄段、具 有相似身心发展特征的中学生作为研究对象。在初三年级 “学优生”和“学困 生”之间，通过比较被试学生在三个不同阶段探究活动中学习行为的不同，分析 在探究性学习过程中学生的能力发展情况，以期促进探究性学习的进一步推广。 研究表明：在探究活动中，“学优生”与 “学困生”的学习行为存在差异， 这与他们的化学学习观、已有的知识经验、及自我监控水平等因素有关；“学困 生”的探究能力在探究活动中处于不断发展变化之中；也许“学困生”在认知方 面的能力可能不如“学优生”，但当他们遇到自己感兴趣的探究课题时，他们也 常常会有出人意料的表现，有些方面甚至优于“学优生”；“学优生”和“学困生” 之间的差异是“相对的”而不是 “绝对的”，这种差异不是不可逆转的；探究性 学习不仅有利于“学优生”的能力发展，也一样有利于“学困生”的能力发展。 所以，在探究性学习中如何看待“学困生”，激发他们的探究热情，问题的 关键还是要更好的去理解他们，作为教师更要注意方式和方法，相信他们的探究 能力。 本论文注重理论与实际的结合，采用文献法、问卷调查法、行动研究法、比 较法、分析法等教育科学研究方法，用辩证唯物主义的观点来研究问题。 关键词：探究性学习、“学优生”、“学困生”、学习行为 5 Abstract In recent years, inquiry learning has been paid close attention to by educators, and it is an important subject to help students understand science and develop the ability to inquire for the reforms in scientific education. More research has been done on the inherent process of inquiry learning in a systematic way. But little research has been done on the behavior of study between different students in inquiry learning. In view of these facts, on the base of oth