乡土地理教学中的探究性学习研究.pdfVIP

目 录 第一章 乡土地理教学中探究性学习的历史背景 一、我国早期地理教育以乡土内容作开篇 1 二、我国近代学校地理教育以乡土内容探究为基础1 三、新时期我国乡土地理教育中探究性体现 2 第二章 乡土地理教学中探究性学习的提出 一、进行乡土地理探究性学习的现实意义4 （一）乡土地理人文探究是实施爱国主义教育的重要手段4 （二）进行乡土地理探究性学习有助于培养学生的创新精神和实践能力7 （三）乡土地理探究性学习可以培养学生的观察能力和思维能力8 （四）乡土地理探究性学习有助于培养团队精神，促使非智力因素健康发展10 （五）进行乡土地理探究性学习有助于培养21 世纪地方建设人才 12 二、乡土地理探究性学习的理论依据13 （一）乡土地理教学研究的特色之一是探究性学习13 （二）建构主义理论对乡土地理探究性学习的指导14 （三）地理新课程倡导现代学习方式，重视探究性学习17 三、乡土地理探究性学习的可能性及内容20 （一）乡土地理教学互动模式显示探究性学习的可能性20 （二）乡土地理探究性学习的内容21 第三章 着眼于探究性学习的乡土地理教材之探索 一、从乡土地理中寻求地理探究性课题的范畴24 二、选定具有乡土性、可探究性的内容贯穿教材25 三、选取当地的社会热点问题，激发学生探究热情26 5 四、力求通俗生动，图文并茂，体现可读性、实践性和探究性27 第四章 乡土地理探究性学习的实施与反思 一、乡土地理探究性学习的实施过程30 （一）选题阶段 31 （二）方案设计和开题报告33 （三）课题研究34 （四）形成结论、总结评价36 二、乡土地理教学中探究性学习的反思38 （一）在乡土地理探究性学习实施前对学生进行动员和辅导40 （二）乡土地理探究性学习过程中要有计划，让学生有兴趣、有收获40 （三）课堂立体化促进乡土地理探究性学习42 （四）在乡土地理探究性学习中体现教师的多元化角色44 小结46 主要参考文献48 6 第一章 乡土地理教学中探究性学习的历史背景 一、早期地理教育以乡土内容作开篇 探究早期地理知识的传授起源于何时，早已无据可考。在远古时代，人类为了 生存，既需要寻求有利的生存环境，在茫茫的原野上寻找安全而又能御寒避暑的栖 身之地， 又需要了解并且逐渐了解了所居住的地理环境。与此同时，为了生存，人 类的祖先用种种原始的方法，如口授、崖刻、壁画等等向子孙后代传授有关乡土周 围地理境况的知识。 人类祖先生活过的乡土，不仅是人类所了解的最原始的地理知识，而且是产生 人类智慧的源泉。古埃及人为了预测尼罗河洪水的泛滥期和丈量土地，发展了天文 学和几何学；生活在地中海沿岸的古希腊人成为世界上最早的航海家；中国人在黄 河流域上开始了人类最早的耕作业，而丝绸则诞生于桑蚕繁殖的长江流域。人类的 故乡蕴育了人类的智慧，也是人类原始启蒙教育的沃土。 虽然地理知识源远流长，然而，系统的地理教育直到近代才逐步形成。捷克教 育家夸美纽斯在设计地理课程时强调，地理教育必须从乡土地理的学习开始，“学 习山岳、山谷、平原、河流、村落、城市或国家的性质”，从而打下地理知识的基 础。可以说，在近代地理课程创立之际，同时也确定了乡土地理的重要地位。在当 时，乡土地理教育并不是作为学校地理课程中的一个附加部分，而是作为一个有机 组成被夸美纽斯明确地提及了。由此我们可以得出一个推断：不重视或不实施乡土 地理教育，实际上无法完成地理教育的基本任务。 二、我国近代学校地理教育以乡土内容探究为基础 1904 年，清政府颁布了 《奏定学堂章程》，这是一份推行“新学”的教学大纲， 也是我国近代教育史上第一份教学大纲。当时规定的学制是“初小”5年，“高小” 4 年，“中学”5 年，7 岁入学，共计14 年，但年年均开设地理课。在这份 “教学 大纲”中，对“初小”地理教育目的要求，还作了以下说明：“在使知今日中国疆 域之大略，五洲之简图，以养