纵横汉字取码顺序提高脑瘫、智力障碍儿童对空间方位词.pdfVIP

2012 年全国纵横码学术研讨会 交流论文 __________________________________________________________________________________________ 纵横汉字取码顺序 ——提高脑瘫、智力障碍儿童对空间方位词的理解 周媛媛 梁兵 胡燕 徐云娟 孙立新 王冬粉 苏州工业园区博爱学校 【论文摘要】本文阐述了脑瘫、智力障碍儿童在学习空间方位词的教学中，借助纵横汉字取码 顺序，发展脑瘫、智力障碍儿童对空间位置的感知，在知觉水平上掌握空间方位。根据教学实验， 具体阐述了脑瘫、智力障碍儿童如何结合纵横汉字取码顺序，提高空间概念能力的方法和对策。 【关键词】纵横汉字取码顺序脑瘫 智理障碍学生 空间概念 脑瘫、智力障碍儿童普遍存在智力低下，学习能力差，认知水平落后，具体表现在：理解空间 概念方位词困难。霍华德·加德纳曾说过：空间智能是人们生活学习的基本能力，更是人们进行艺术、 科学、数学及至文学活动的不可或缺的能力，它对幼儿学习起着至关重要的作用：空间概念能力的 培养有利于发展幼儿的观察能力，促进孩子视觉的敏感性和准确性；有利于发展思维的形象性，培 养幼儿富于想象，善于想象的能力；有利于培养艺术素质，发展、发现、发现美的能力。有研究表 明：大小、高矮、上下、前后、左右、里外都是基本的空间方位概念。一般情况下，幼儿先掌握大 小、高矮、上下概念；3-4 岁的时候才能掌握前后、概念；4-5 岁的时候掌握里外概念。5-6 岁能辨别 左右的概念。在特殊儿童的认知发展能力远远落后于常态儿童，尤其是在空间概念能力的培养方面 更是落后。脑瘫、智力障碍儿童的空间概念能力只停留在大、小，多、少，上、下的水平上，到学 习以自我为中心辨别左、右的空间方位时就进入了一个瓶颈的状态。这时，幼儿的纵横汉字教学已 经由彩色汉字的看打过渡到四码汉字的看打中，取码顺序的识别正好与我们的教学课程内容相一致。 既然我们学龄前的脑瘫、智力障碍儿童能学会彩色汉字的看打，那么就能理解左、右的方位概念。 我们老师经过商讨，编排了：在纵横彩色汉字的取码顺序中发展儿童的空间方位能力的一系列教学 活动。现阐述我们的一些教学方法和对策： 一、趣味横生的纵横彩色汉字拼图拉开学习空间方位的序幕 在学龄前期脑瘫、智力障碍儿童已经完全掌握了指法、数字、笔形的能力基础上，如何让学龄 前期脑瘫、智力障碍儿童借助彩色汉字，在知觉水平上能辨别左、右？以自身为中心辨别左、右的 空间方位对常态儿童来说是幼儿教学中的难点，对智力落后儿童来说更是难上加难。脑瘫、智力障 碍儿童的注意力发展水平较低多以不随意注意力为主；注意的稳定相差，容易分心；注意的广度窄， 分配能力差。根据特殊儿童注意力的以上特点，在教学活动中以“游戏教学”为主，以“玩中学、学中 玩”为教学目标，结合脑瘫、智力障碍儿童的特殊教育课程，将彩色汉字的取码规则与图形拼图相结 合，制作教学教具。我们将纵横彩色汉字拼图教学内容分成两步。1、给汉字涂色。我们选取有个四 个编码的常用汉字打印成镂空字，让学龄前脑瘫、智力障碍儿童动手完成汉字的涂色，同时也发展 了学龄前脑瘫、智力障碍儿童的动手操作与颜色的辨识能力，培养了学龄前期脑瘫、智力障碍儿童 1 2012 年全国纵横码学术研讨会 交流论文 __________________________________________________________________________________________ 的审美情趣。2 、设计简单拼图形状。根据学龄前期脑瘫、智力障碍儿童专注力不集中易分心的心理 发展特点，在教学时，我们在设计彩色汉字拼图时以简单为原则。我们将儿童涂好的彩色汉字图片， 裁剪成圆形、三角形、正方形三种基本图形，再将裁剪好的汉字以1：1；1：2 ；1：3；1：4 的比例 进行等分，按照难易程度编排教学课程。 在课堂中，学生们拿着自己涂好颜色的拼图，每个人都在“埋头苦干”，看着学生们由眉头紧锁 到喜笑颜开，感受着成功带给他们的喜悦，就像自由自在的小鸟尽情的在彩色的纵横天空中飞翔。 我们经常