《离散型随机变量》教学设计.docVIP

“离散型随机变量” 教学实录与评析 林克涌 浙江省瑞安中学 1 主题解析 1.1 教材内容分析 本节课是高中数学（人教版选修2-3）第二章的第一课时，是学生在学习了函数与随机事件的概率之后进行的教学。随机变量是本节课的核心概念，引入随机变量实现了实数空间和随机现象的连接，从而为精确使用数学工具研究随机现象提供了可能，而离散型随机变量是最简单的随机变量，有着极其丰富的实际背景和广泛的实际应用，是后续学习离散型随机变量的分布列、二项分布及其应用的知识准备。 1.2教学目标分析 （1）了解本章要研究的问题及其基本思想，理解随机变量与离散型随机变量的概念，初步学会恰当地定义随机变量，并能用它表示简单的随机事件。 （2）通过概念的对比培养学生的化归意识，有效地突破本节课的教学重点随机变量、离散型随机变量的概念。 （3）通过例题的分析，与学生一起体验数学与生活的联系，经历从直观到抽象的数学化过程，培养学生抽象概括的能力，同时渗透着转化和数学应用意识。 1.3问题诊断分析 在教学过程中，学生对于为什么要引入离散型随机变量的概念以及在随机变量概念的形成过程中如何引导学生归纳概括随机试验结果的特点和如何恰当地定义随机变量可能会感到困难，但学生已经具备的映射、函数、概率知识及生活中接触的大量随机试验事例为本节的学习提供了保证，同时借助多媒体的辅助教学，更好地完成本节课的教学目标。 2课例呈现 2．1展示图片，介绍引言 师：大家先看一下，在北京奥运男子50米步枪三姿决赛中让世界人民震惊的一幕，大家知道在这场比赛中发生了什么事情吗？（屏幕1 展示图片： 男子50米步枪三姿决赛精彩一幕。） 生（讨论）：脱靶，上次打错靶．．．．．． 师：哪位同学概括一下？ 生1：在男子50米步枪三姿决赛中，美国名将埃蒙斯在前九枪取得巨大领先的情况下，最后一枪仅打出4.4环的成绩，再一次将金牌供手送给了中国选手邱健，还记得4年前的雅典奥运会，埃蒙斯最后一枪脱靶，将金牌拱手送给贾占波 师：（归纳）雅典错靶，噩梦一场；北京一战，重演悲情。埃蒙斯，总让世界惊奇！埃蒙斯在打最后一枪之前，我们知道他会打中几环吗？ 生：不知道。 师：像这种在一定条件下，不能事先预见结果的事件称为随机事件（引出概念）。 所以，在射击运动中，每次射击的成绩是一个随机事件。对于射击这样的随机事件，我们应该如何刻画一个射击运动员的技术水平与特点呢？如果你是教练，如何选拔优秀射击运动员参加比赛使获胜的概率最大？应该考虑哪些因素？ 生（讨论）：经常击中哪些环，平均值，稳定程度．．．．等。 师（归纳）：我们从三个方面考虑（屏幕2显示）： ①取每个值的可能性的大小 → 分布列 ②这些值的平均水平 → 期望 ③这些值的集中和离散程度 → 方差 这就是本大节中我们要研究的三个基本问题：分布列，期望，方差。它们从三个侧面描述了值的数字特征。我们要想利用数学工具研究随机事件。首先要将结果数量化，下面就来学习一下如何将随机事件结果数量化。（引出课题） 设计意图：从学生熟悉的感兴趣的背景出发进行教学，使学生在愉快的情景中尽情发挥，主动敲开学习数学知识的大门，很好的调动了课堂气氛，激起学生的学习兴趣，并能将章引言部分有机地结合起来，从而较自然地介绍本章所学内容及基本思想。 2．2创设问题，形成概念 师：请大家分析下列各随机试验的结果。 （屏幕3展示试验一 ：在50m三姿射击决赛中，每次射击可能出现的环数。） 生2：可能出现0环，1环，…… 生3：不对，在决赛中精确到0.1环 生（经过讨论统一）：在试验一中可能出现0环，0.1环…… 10.9环 （屏幕3展示试验二：掷一枚骰子，可能出现的结果。） 生：在试验二中可能出现1点，2点，….6点 （屏幕3展示试验三：掷一枚硬币，可能出现的结果。） 生： 在试验三中可能出现正面，反面 师：大家观察试验结果有何特点？ 生（讨论）：试验结果有些含有数字，… 师：发现在试验一，二中试验可能出现的结果非常自然的对应一个实数，根据这种对应关系我们可以用结果对应的数据表示随机事件。 如：在试验一中4.4表示命中4.4环，10表示命中10环等。 师：是不是所有的随机事件的结果都含有数字特征呢？ 生：不一定， 在试验三中就没有，试验结果不具有数字特点。 师：那么掷一枚硬币结果是否可以用数字表示呢？（学生思考）虽然随机事件与实数之间没有上述那种自然的联系，但是我们可以人为地给它们建立起一种对应关系。 （屏幕3显示）约定： 若试验结果出现正面朝上为1， 若试验结果出现反面朝上为0 师：这样就在试验结果与数之间建立了一种对应，试验结果就可以用数字表示，