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中小学数学 2013年5月中旬(初中) 教 学 开展有“研究”含量的教研活动 研 ——以“有理数”一章的教研活动为例 究 江苏省常州市新北区实验中学（213022） 俞 艳 北京市第四中学（100034） 范兴亚 经过多年的探索，我们发现在开展初中数学教研 个困惑.其实学生困惑主要在于经常会觉得（－1）＋ 活动时，从数学本质出发分析教学内容、提出教学建 （－1）＝－2，同类数相加，类型不变，量相加.为什么 议、介绍典型课例是教师专业发展的有效途径.事实 这样的直观原则用在乘法时不再成立？在认定了数集扩充 上，分析教学内容并提出教学建议是帮助教师理解教 原则以后，利用形式符号运算能够圆满地解决这一困惑： 材，确立教学目标，把握重、难点，顺利实施课堂教学 0＝－1×[1＋（－1）]＝（－1×1）＋[－1（×－1）＝－1＋ 的重要的保证，而典型课例的介绍则是给教师在主要 [－1×（－1）],所以（－1）×（－1）＝1.其实，作为教 章节的教学设计时提供重要的参考.现以“有理数”一 师应当明确负数的运算实际上已经是一种形式符号 章为例，说明如何开展有“研究”含量的教研活动. 的运算，它与具有实体形象的正数虽然有相同的运算 一、在教学内容的挖掘时提高“研究”的含量 性质和运算法则，但是形式符号的特点是与实体分 数是整个数学里的主要研究对象之一.虽然在中 离.当然有人还会问，数集扩充后，为什么运算律和零 学有理数这部分教学中，对于有理数的知识，重点只 的性质是自然成立的.这仅仅是因为在自然数中有此 是让学生理解有理数的意义、学会有理数的比较和运 运算律，扩充以后这种要求与我们的生活事实没有矛 算，但作为数学教师来说，至少得初步了解一些数的 盾，没有别的理由.正如W.H.Auden所说Minus times 理论，这样才能更深入的理解教材内容的精神实质， minus is plus.The reason for this we need 对教材进行分析研究，正确的进行教学.[1] not discuss（负负得正，理由不需要讨论）.至此，我 案例1：关于“负负得正”是否可以证明的数学理 们可以认为从数学的本质出发，对“负负得正”的理解 解 显得更加自然、恰当. 田载今先生对上述问题做出过非常明确的解释， 二、在教学建议的提出时提高“研究”的含量 “负负得正”的乘法法则是数学中的一种规定(定义)， 1．“研究教材”——从品读课本的角度挖掘教学 它不能通过逻辑证明得出.然而，对这个法则的规定 内容. 既有客观世界中的实际背景，又有数学内部需要和谐 新课程背景下，教师作为课程的实施者，同时也 发展的思想背景.教学中适当地介绍这些背景材料， 是课程研究、建设和资源开发的重要力量.教师对于 可以帮助学生认识乘法法则的由来与合理性，但是不 课本提供的基本素材和线索，可以调整、重组，可以超 [2] 能将这样做误认为证明这个法则. 张广祥先生认为： 越甚至颠覆，但这似乎并不能认为应当降低课本的地 数学的许多规则，包括初中阶段负负得正以及数与式 位，教师应学会创造性的运用课本——也就是“用课 的大量符号运算法则，是人类几千年来计算经验的总 本教，而不是教课本”.我们认为，课本是实现课程目 结.是人类追求“和谐体系”的结果.这些规则后来被 标、实施教学的重要资源，同时它为学生的学习活动 数学家作为设立数系公理的依据，以便可以从数系的 提供了基本线索.因此，教师首要的事情是“研究”课 公理系统推出这些行之有效的规则.“美学观念”在理