小学数学互惠式课堂教学环节研究结题报告.docVIP

小学数学“互惠式”课堂教学环节研究结题报告 摘要：在课堂教学中进行数学分组互惠式学习。旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的互惠式探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性，创造精神，实践能力及互惠式意识，交往品质等多方面素质的协调发展。数学作为义务教育一门重要的基础学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识，实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯历史重任。但由于受传统教育模式的束缚。数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程，忽视情意教学目标，忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式得到质疑。同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验，任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与互惠式，互惠式精神和能力的培养正日益受到广大教育工作者的重视。怎样才适合学生生动发展，有利于学生创新精神，实践能力和互惠式品质培养，）互惠式学习是教学条件下学习的一种组织形式，与“个体学习”对举。互惠式学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。互惠式学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。A.H.马斯洛的需要层次论认为当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱。儿童渴望与小伙伴建立友谊，希望得到教师与父母的喜爱。而当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现需要。在互惠式学习过程中，不同的个性心理（诸如能力、气质、性格、需要、动机、信念等）随着学习过程中的认识过程、情感过程、意志过程的展开，不断地发生碰撞与相融。小学生在与他人的互惠式交往中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。建构主义特别强调活动和社会交往在人的发展中的突出作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，它对学习的基本解释是：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程， 学习过程一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的互惠就能相互取长补短，可以使理解更加丰富和全面，求得共同发展与提高。学习环境对学习者进行意义建构具有重要作用。和谐、民主、互惠的学习环境可以使学习者在其中进行自由探索和自主学习，它是一个支持和促进学习者学习的场所。 4、社会互赖理论。 社会互赖理论强调人们之间的相互依赖，认为教学中，通过互惠和讨论，可以使师生、生生相互了解彼此的见解，知道自己学会了哪些，又漏掉了哪些，从而丰富自己的认识和理解。指出教学分为互惠—竞争—个别三种形式： 社会互赖（互惠、竞争、个别）的组织方式，决定个人之间的互动（积极、消极、缺乏），进而决定了结果。 互惠运用于任何教学工作，越复杂、越抽象的工作，越需要互惠。鼓励学生互动、帮助和分享是一种积极的互赖关系。 研究目标 通过“互惠式”的数学课堂教学模式，充分诱发学生参与学习的积极性，培养学生之间良好的互惠式意识，真正成为一个学习的主体，并提高这种自主式学习的实效，即在知识获取的过程中，达到互相互惠式、共同创新，全面提高的目标。 研究对象和方法 研究对象：三年级、四年级、六年级的数学课堂教学，共涉及到四个年级8个班。320多人。 研究方法：鉴于研究内容的多样性和广泛性，采用了调查法，经验总结法，文献法、观察法、实验法等科学的研究方法。本课题研究采取边研究、边实验、边总结、边传播的研究方式。 小学生数学互惠学习可以采用生生互惠式、师生互惠式、人机互惠式等方式。研究场所包括课内外。不同的互惠式对象为学习带来不同的便利，生生互惠式是较为常见的一种方法，可以包括不同年龄、不同学校、不同特长的学生。由于年龄相仿，目的单纯，易于互惠式，但由于缺乏指导，研究成果不够显著。师生互惠式不局限于同一学科，由于指导性较强，易出成果。但课外互惠式往往在时空上受到限制，互惠式学习的人数较少。人机互惠式较为灵活，但适合于个人研究。 五、小学数学“互惠式”课堂教学模式研究进度表 确定互惠技能训练内容 互惠技能训练课设计 互惠技能训练课教学实验查阅教学模式文献、理论学习、 互惠学习教学模式设计 互