突出整体,明确目标,提升数与代数教学的有效性.pptVIP

突出整体，明确目标，提升“数与代数”教学的有效性 海南省教育研究培训院 李国良 学习目标 一、在学习的过程中，掌握“数与代数”的编排整体，提升自己的教学基本功。 二、在思维的碰撞中，领会“数与代数”的教学地位和计算教学在整体教学中作用。 三、结合调研，反思教学的过程，从中明确我省目前计算教学的困惑和归因，探讨在整体教学观指导下开展计算教学的方法。 四、结合具体课例，探讨教学目标的作用，增强教学目标的意识，熟练运用教学目标指导教学。 五、结合有效教学的概念、基本要求、教学观察点和整体教学观，探索并掌握“数与代数”的一些教学策略，提高“数与代数”教学的有效性。 一、突出整体 （一）“数与代数”的整体编排概况 1．数的认识（主要包括哪些教学内容，具体编排在哪一册教材？以人教版为例 ） （1）整数的认识 （2）小数的认识 （3）分数的认识 4.式与方程 纵览“数与代数”的整体编排概况，老师们就能对“数与代数”的整体之形“胸中有竹”，在教学过程中，强化知识之间的联系，把握教学内容的尺寸，从而逐步达到“胸有成竹”的程度。 （二）整体把握教材的意义 美国当代著名教育心理学家杰罗姆·S·布鲁纳指出：“无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”他还告诫我们：“获得的知识，如果没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识”。 系统论整体原理也告诉我们:整体功能=各部分功能+关系功能。 （三）“数与代数”的教学地位 1．“数与代数”是人们利用数学知识解决问题以及学生后续学习的基础。 “数与代数”是研究现实生活中的数量关系及其运动变化规律的数学模型，学生在学校中学习数学的各种知识以及人们在现实生活中，都是离不开“数与代数”的建模思想。因此，“数与代数”是人们学习数学和利用数学知识解决问题的基础。 例如：“数与代数”板块,利用总价、数量和单价之间的数量关系，建立的数学模型：单价×数量=总价、总价÷数量=单价、总价÷数量=单价，可以解决日常生活中有关于总价、数量和单价方面的诸多问题。同样，利用“出勤率=出勤人数÷全体应该出勤的人数×100%”，能够解决现实生活中关于出勤方面的种种问题…… “空间与图形”板块，利用数学建模，可以求各种图形的面积，如： S长方形=ab，三角形面积=底×高÷2…… “统计与概率”板块，也可以利用数量关系的建模，解决日常生活许多相关的问题。如：总数÷数量=平均数，猜中的次数÷猜的总次数=猜中的概率…… “方程”与“函数”是表示数量关系及其变化规律的数学模型，通过学习可以增强学生适应未来社会生活的本领。 从小学开始，通过数学建模的方式逐步渗透了一些数学思想。例如：2+3=5，2+4=6，2+5=7，2+6=8……一个加数不变时，和随着另一个加数的变化而变化，这是线性函数思想。Y= k（一定）x，一个因数不变，积随着另一个因数的变化而变化是正比例函数思想。 正反比例的关系：y=kx和y=k/x，是特殊的初等函数。 …… 可见，“数与代数”的数学建模思想，不仅培养了学生利用数学知识解决实际问题的能力，还沟通了小学、中学甚至是大学之间的数学知识的联系。同时，数学建模从理论层面上看，它包括了数学教学的理论与教学思想、教学目标、操作序列、师生角色、教学策略和评价等因素（——《小学数学教学建模》邹煊享主编），所以，查有梁教授在《教育建模》一书中指出：“什么是模式？模式是一种重要的科学操作和科学思想方法”。从数学学习层面看，学生学习的各个知识板块的问题解决都体现了“数与代数”的建模思想，可见，“数与代数”知识是学生后续学习的基础，是人们工作和日常生活离不开的知识基础，是人们解决问题的工具。 2．“数与代数”是学习数学符号和数学语言的基础。 英国著名的哲学家、数学家罗素指出：什么是数学？数学就是符号加逻辑。然而，“数与代数”就是学习数学符号和数学语言的基础。 （1）数和符号是刻画现实世界数量关系的重要语言。 “1”这个数字符号可以表示1个人、1头牛、1支笔、1支花……1个班的学生、1个村子的人口数、1个国家的人口数……我家有3口人，就是有3个1组成3，一年级有2个班，就是一年级有两个这样的班级组成的（有2个1组成2）…… 一个新生儿的体重可以用800克，一个大人可以用80千克等等的数学语言来表达。 在数与代数的知识内容中，通过数学建模如长方形周长=（长+宽）×2，具有小学数学程度的人一般都知道它是表示长方形周长（解决关于长度问题的模式之一）； S长方形=ab是求长方形面积（解决关于两维空间大小问题的模式之一），而v长方体=abh则是求长方体的体积（解决关于三维空间大小问题的模式之一）等等。 学生具备了这些刻画现实世界数量关系的重要语言，就具备了一定的数学能力，就能更好地描述现实世界。 （2