守望价值 _ 教师课堂教学过程中的价值引导探究.pdfVIP

目 录 守望价值 1 第一章 导 言 7 一、研究的缘起7 二、研究的价值8 第二章 价值教育理论研究进程与个案剖析13 第一节 关于价值教育的理论研究进程13 第二节 学校价值（观）教育研究：英国加登·库克基金会（Gordon Cook Foundation）研究个案18 第三章 价值教育的国际透视 29 第一节 学校的责任31 第二节 教师的责任35 第三节 课堂教学37 一、课程37 二、教学过程41 第四章 课堂教学中的价值困惑与价值整合 47 第一节 课堂教学内容蕴含的伦理冲突47 一、是“把鱼扔给猫吃”，还是“用棒打猫”? 47 二、课堂价值困惑动态结构的文本编码分析49 第二节 教学内容蕴含的表层价值与内源价值52 一、堂课的教学背景与教师的教学意图56 二、教师对课堂道德性的理解57 三、教师对课堂教学道德性的新认识61 四、讨论：课堂教学中的课程价值发掘问题65 第三节 课堂，教学时空中的价值整合68 5 第五章 课堂价值教学方式的选择：“灌输”与“对话”和“规训”与“引导” 之间 74 第一节 灌输与灌输教育74 第二节 对话哲学与对话教学（育）79 一、戴维·伯姆的对话理论79 二、伽达默尔的对话理论79 三、马丁·布伯的对话理论79 四、哈贝马斯的对话理论80 五、弗雷德的对话教育理论81 六、对话哲学与对话教学（育）82 第三节 对话性课堂教学中的价值教育84 第四节 规训及其相关理论88 第五节 价值引导：学校和教师的职责91 第六章 结束语：教师，人类德行博物馆的看守人 97 一、教师是策动课程生成重要力量98 二、课堂教学过程是教师生命、智慧、价值呈现的过程98 三、核心价值是教师课堂教学必须坚守的最后阵地100 参考文献 104 后 记 112 6 第一章 导 言 一、研究的缘起 本人对学校道德教育问题的重点关注开始于 2002 年，其时我在澳大利亚 Latrobe University 教科院高访，同时在南京师范大学教科院攻读博士学位。澳洲的多元文化社会、 丰富物质生活和健全的社会保障体系，无不让人感觉到“Lucky country”的实实在在。但 是，当我访问了一些学校，与一些校长、老师交流之后，真切感受到他（她）们对他们国家 的未成年人道德成长的担忧。于是，我在以澳洲的学校教育为研究对象的同时，系统地查阅、 梳理了美国学校道德教育方面的文献。加上，台湾学者黄霍先生在南师大给我们上课时，讲 到他在英国时研究发现——100 年前英国教师开会讨论的话题是“如何教儿童道德”，而100 年后的今天讨论的话题则转向“能不能教儿童道德”。这些研究与感受，不禁让我思考处于 社会转型时期的我国未成年人价值教育，尤其是学校价值教育问题。于是，我将“品格教育” 作为了博士论文的选题。其时，主要从教育哲学层面对文化多样性和社会转型条件下我国学 校道德教育的目标、内容、方式与方法等基本问题进行了初步研究。2003 年顺利通过了论 文答辩。2005 年，人民教育出版社将《品格教育论》列入现代德育新理论丛书出版。2007 年，《品格教育论》被评为江苏省第十届哲学社会科学优秀成果二等奖。 坦率地说，《品格教育论》之所以能够获奖，与其说是研究成果有所创新，毋宁说是因 为选题具有一定的时代价值。而《品格教育论》中，最薄弱之处就在“学校教师在价值教育 中的作用”方面。当时，一方面，由于时间紧迫，没有充裕的时间对课堂教学进行观察研究； 另一方面，在研究的手段等条件方面也受到一定的限制。 进入在华东师范大学教育学博士后流动站