基于CDIO 的“电子电路技术与实验” 课程研究.pdfVIP

1 CEPE 责任编辑：王意琴 TEL／010 基于GDIO的“电子电路技术与实验’’课程研究 周 童 周 晶 陆慧琴 沈晓燕 摘要：引-CDIO教育理念，针对“电子电路技术与实验”课程在教学理念、教学手段和考核方法等方面提出了改革构想并进行了具 体的实践，在增强学生学习积极性、创新性和协作能力等方面取得了一定的效果。 关键词：CDIO；电子电路技术与实验；改革；实践 作者简介：周童(1981一)，男，江苏南通人，南通大学电子信息学院，讲师；周晶(1976-)，女，江苏南通人，南通大学电子信息学院， 讲师。(江苏 南通 226019) 基金项目：本文系南通大学教学研究课题(课题编号：2011B43)的研究成果。 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079(2013)27-0117-02 CDIO(Conceive Design Implement Operate)【】 教育理念近年 也要对其中的小节有所取舍。即便如此，每一大章所能分得的平 来在国际工程教育界十分流行，它的基本方法是以工程产品的 均学时数也只有4个学时，老师讲解得很匆忙，学生听起来也吃 研发到实际产品运行这一过程为载体，让学生以主动的、实践 力。如此大量地削减书本中原有的知识点，会给学生的自学增加 的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO的培养大纲将工 难度，多数有课前预习和课后复习习惯的学生都反映因知识不 程毕业生应具备的能力按工程基础知识、个人能力、人际团队 连贯造成了理解上的困难。 能力和工程系统能力这四个层面加以划分，大纲要求通过综合 (2)电路基础部分的讲授过程过于抽象。电路基础部分是 培养的方式使学生在这四个层面上均衡地达到预定培养目标。 “电子电路技术与实验”课程中最先讲解的部分，从电路模型 ~2003年，周立功教授在江西理工大学首次以3+1教育模式 开始讲到频率响应，前后涉及10个大章。其中绝大部分都是在 率先开展了℃DIO性质的教育试点以来，已经过去十个年头了G其 做电路的等效变换和相关的数学计算，讲授过程也是按传统 间，中国教育部多次组织会议与国内外著名高校的专家学者讨 的顺序讲解。对于电类的学生而言，他们有整个学期的时间去 论了中国进行工程教育改革的紧迫性与必要性，并制订了_一些工 不断实践和强化相关的知识。然而，对于憧憬着自己未来成为 程教育改革方案。迄今为止，国内已有近四十所高校先后被定为 计算机硬、软件或者网络技术方面人才的计算机专业的学生而 CDIO教育模式的研究与实践试点单位，并均已获得不同程度的 言，大学里第一门专业基础课就如此抽象、枯燥，而且里面的知 教育成果。 识似乎也跟计算机没什么太大联系，多数的学生都表现出了反 一 、 关于“电子电路技术与实验” 感和厌学的情绪，从而直接影响了后续的模电部分的学习。 1．课程的基本设置 (3)模拟电子技术部分的讲授内容过多。从现有教学大 “电子电路技术与实验”是南通大学(以下简称 “我校”) 纲来看，《电子技术基础——模拟部分》教材中除了最后一章 计算机科学与技术学院下计算机科学与技术、软件工程和网络 SPICE辅助分析设计不讲以外，其余大章基本一个不落。这些内 工程专业的一门十分重要的专业基础课，由电路基础和模拟电 容虽然都有实际的器件和实用电路作为支撑，但由于电路结构 子技术综合而成。原先的课程设置与课时分配如下：电路基础 多变，设计参数众多，计算过程繁琐，对于之前已经对该课程产 部分共l0章40学时，模拟电子技术部分共l0章40学时，实验部 生了厌恶情绪的学生来说，更繁更难的模电内容无疑是雪上加 分共4次试验16学时，总共96学时，其中实验部分安排