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合作学习——历史教学的创新尝试 张波 刘同凡 （重庆市巴蜀中学，重庆，400013） 新课程实施所需要的教学改革，既涉及到教师思想方面的变革，又涉及到操作技术层面的改革；前者主要是要更新课程理念和教学思想，而后者则要求在教学策略上进行调整和创新。在实践中教师很容易接受新的思想，但是，要在教学实践中运用这些新思想未必是每个教师都能作到的。笔者在认真学习了新课程标准后，根据美国学校广泛使用的合作教学方法，在实际中结合中学教学的实际和新课程标准的理念，构建了一种适合中学历史课堂教学的合作教学模式,请大家批评指正。 一、新课程标准下对传统教学任务的反思与合作教学的提出 1、新课程标准下对传统教学任务的反思 在传统教学中，中学历史教学任务一直包括三方面：“知识教育、思想教育和发展技能。”①虽然在理论上提出了以上三点，但是在中学历史教学实际中我们往往只重视知识的教育而忽视其它两方面的教育。同时，新课程标准要求“历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生的学习空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”所以我们对历史的教学任 [作者简介]：张波，重庆巴蜀中学青年教师，已发表文章多篇。刘同凡，重庆巴蜀中学高级教师，中学研究员。 务需要重新认识。对此，重庆教育科学研究院龚奇柱先生认为首先要“重视历史基础知识，把它放在实现历史课程目标的基础地位” ②，同时要“突出对学生创新精神的培养”③。结合新课程标准的要求，笔者认为我们可以从以下的模式来重新认识中学历史学科的教学任务： 处理历史信息的能力 形成丰富的历史想象能力 基础知识 知识的迁移能力 情感态度 独立思考和团队合作的能力 价值 …… 　教师与教师、学生与学生之间的互动我们目前教学所提倡和采用的师生之间的双边互动方式学生与学生之间的互动，教学中少有或根本没有多向型的互动方式。在教学目标上，突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，此提高学生的学业成绩，培养学生良好的，师生观在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师是合作者教师与学生之间“指导参与”的关系。权威服从合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式合作学习认为，教学应当兼顾教学的个体性与集体性特征，在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。正式合作学习正式合作学习。正式合作学习。这是教师在教授具体的学习内容时采用的一种模式。如图： 学生重组 创造 材料 情景 问题 评价 想 做 评 问题 基础知识 的教学 学生活动 （正式合作学习模式图） 注： A、“设置材料、情景”：“设置情景”是从新课中提炼一个可以串联全文的历史事件或历史人物来创设学生熟悉或喜欢的情景。同时要明确地向学生提出设置此情景或材料时需要学生参与的问题。 B、“问题和评价”：“问题”是教师针对新课设置的学生必须掌握的基础知识。教师以问题的形式给学生提出学习的任务，让学生带着问题自学课文。“评价”就是教师和学生共同解决问题，得到结果的过程。在很多时候，可以得到统一的“标准答案”；但是，在讨论的时候，允许学生的答案是合理的即可。 C、“想、做和评”：“想”就是学生根据所学习的知识，结合自己的以往的知识和能力对所提问题的思考和讨论。“做”就是在几个同学组成的小组中完成问题的过程。“评”就是其他同学（包括教师）最后对同学的完成情况的意见。 下面就结合具体的课堂教学来看看正式合作学习的过程。笔者以七年级上册中国历史（川教版）第二学习主题第五课《商鞅变法》（以下均以此举例）为例进行说明。由于本课重点就是商鞅变法的原因和内容，因此，商鞅无疑是本课的重点人物。商鞅要顺利的推行变法，除了战国时经济的发展，更重要的是秦孝公的自始自终的支持，因此，秦孝公也是一个重要的人物。于是笔者安排了下面的材料（情景）（诱发）：商鞅