高中学生英语书面表达能力欠缺的成因及对策研究结题报告.docVIP

《高中学生英语书面表达能力欠缺的成因及对策研究》 结题报告 江山中学课题组 周春燕 摘　要 本课题研究通过分析高中学生英语书面表达能力欠缺的原因，结合新课标对英语书面表达的要求预测高考书面表达的发展趋势，结合平时的教学实践，提出运用小组合作的学习模式，推行高中英语课堂内外小组合作写作来帮助学生提高书面表达所需的逻辑思维能力。课题组成员在小组合作英语写作实施研究过程中获得了阶段性的成果。 关键词 英语书面表达能力；小组合作写作；对策 一、问题的提出 （一）研究背景与意义 随着新课标的实施,教学方式和学习方式都发生着显著的变化。2001年8月教育部颁布的《英语课程标准》采用国际上通用的分级方式，将基础教育阶段从小学到高中的英语教学课程目标按照能力水平设为9个级别，并以学生“能够做某事”具体描述各个级别的要求.其中第八级为高中毕业时应达到的要求。新课程标准对8级写作的要求如下(2003:12): 1．能根据所读文章进行转述或写摘要; 2．能根据文字及图表提供的信息写短文或报告; 3．能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度; 4．能在写作中做到文体规范，语句通顺。 由此可见，《英语课程标准》对学生写的能力要求比原教学大纲的要求更高: 1．注重交际，要求学生写作遵循英语国家的文化习俗和交际准则; 2．要求学生会表达自己的观点和态度; 3．重视内容，力求使表达的内容生动、有趣和有效; 4．表达形式多样，要求用不同的词汇、句子、语体及文体表达。 5. 强调能力的培养，要求学生自己收集、整理、加工材料、自己拟定草稿、讨论和修改。 因此新课标对写作的评价往往从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、表达的逻辑性和创造性等几个方面进行。但是根据历年高考书面表达阅卷老师的反馈：出彩的文章寥寥无几，能让阅卷老师眼睛一亮、精神为之一振的美文不多，大都为泛泛之作，虽然能够写明要点,行文也较连贯,但语言不地道,含金量不高；还有部分习作则条理混乱，遣词造句不当, Chinglish现象严重。作为高中英语教师，我们清楚写是一种综合性的表达能力,但是在平时的教学中我们更多的是关注学生书面表达中的语言问题，而不重视培养学生的思维能力，这就导致了学生的书面表达因为缺乏逻辑思维能力而句意不明、条理不清，因为思维僵化而语言单调、内容贫乏。这就需要通过一系列训练来提高学生逻辑思维能力和创新思维能力。因此笔者认为，在高中英语课堂教学中，研究高中学生英语书面表达能力欠缺的成因，并提出相应的解决方案有一定的现实意义。 （二）国内外关于同类课题的研究综述 国内外教育界对于英语写作教学这一课题的研究开展得轰轰烈烈，卓有成效。仅从学术期刊（光盘版）电子杂志社收录的2005——2009年间已发表有关该课题的研究文章来看，就有1093篇，年平均200多篇。这不能不说研究者们具有对该课题的空前高涨的研究热情和课题本身所蕴涵的巨大的、潜在的可开发能量。在2005年至2009年的4年时间里，研究者们从理论和实践上探索了英语写作教学的方方面面，概括起来主要有这样8个方面内容：（一）英语书面表达存在的问题与对策；（二）英语写作教学实施的方法/技巧/；（三）英语写作教学的原则及应注意的问题（四）合作学习在高中英语书面表达教学中的应用；（五）过程法与结果法相结合的英语写作教学法在中学英语教学中的应用研究；（六）英语阅读式写作教学与阅读写作能力的提高；（七）“词汇—句子—篇章模式”在高中英语写作中的应用；（八）中学英语课堂书面互动教学研究。从已发表的论文所覆盖的8个主要的方面来看，研究者们较多地关注了英语书面表达教学的各种方法、技巧以及高考英语中如何得高分的对策。在对以上各个问题的研究探讨中，研究者们要么从自身教学实践所获得的感性经验出发，结合相关语言学理论，提出一些实施书面表达教学的方法、技巧。从发表的论文来看，他们过多从理论上诠释了教学的方法，操作性不强，所以我们认为这是一个极具价值的研究课题。本研究旨在通过实证性实验，考察、检测运用不同呈现方式而产生的相应写作教学效果。 二、研究过程 （一）进行充分的前期调查和准备 课题组成员搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。采用谈话、问卷、检测等形式，在研究开始前实施前期调查，本课题成员进行了学生英语写作以及小组合作的问卷调查，收集了相应的信息。(附1、2 ) （二）合理展开课题研究 1． 课题组成员学习情况 1）积极争取外出学习的机会，多次组织本课题组成员到外地观摩听课。 2）学习了大量书籍和文本材料，包括《新课程标准》、和其他有关文献资料。E