高中生物实验探究性教学与学生自主学习能力培养研究.pdfVIP

摘要 随着科学技术的迅猛发展，社会竞争的日益激烈，自主学习能力已经成为支 撑个人生存发展的一种必备能力，同时也是当前教育改革的一项重要内容。自 20 世纪 60 年代以来，由于信息加工心理学的迅速发展，维果斯基的言语自我指 导理论的价值也得到了西方学者的肯定，再加上人本主义心理学开始兴起，关注 自主学习的专家、学者也逐年增多。虽然人们对 “自主学习”的定义和提高学习 者 自主学习能力的具体举措方面意见不统一，但却都不否认的是，自主学习能力 可以显著的帮助学习者提高自身的学习成绩。 就生物学科而言，被动的记忆学习已经不能满足当前教育改革的需要，每年 的高考对学生能力的要求也是越来越高，特别是生物实验中分析问题、解决问题 的能力以及语言的组织和表达能力，而所有这些能力的获得必须以培养学生的自 主学习能力为基础，自主地去寻找方法、规划时间、交流合作、反思总结等等， 当然同时也要结合教师的正确指导。只有这样，学生才能在生物学习中掌握主动， 把自己的学习潜能激发出来，提高生物学习的有效性。结合生物学科本身以实验 为基础的特点，笔者认为，着力推行实验探究性教学模式，是促进学生自主学习 能力提高的有效手段。 从 2009 年 9 月到 20 10 年 9 月，笔者以生物实验的探究性教学为载体，围绕 培养学生自主学习能力进行了长约一年的课题实践。设置实验班级和对照班级， 选择实验课题，并在实验班进行自主性的实验探究教学，在对照班进行常规教学， 最后编制试卷对学生的学业成绩采用 Z 检验进行检测比较，对学生的实验探究 技能也做实验操作方面的测试，同时还以 Zimmerman 的学业自主社会认知理论 为依据，对学生的综合自主学习能力进行了问卷调查和分析。 调查研究的结果表明：在高中开展生物实验探究教学后，学生的自主学习意 识和 自主学习能力进一步提升。尤其在学习时间的控制、学习结果的体现、学习 环境的创设方面，实验班级的学生明显优于对照班级，这与学生长期进行的自主 模式下的实验探究性学习过程是有必然联系的。 关键词：自主学习能力 生物实验 探究性教学 I Abstract With the rapid development of science and technology and much fierce competition, self-regulated learning capability is not only becoming a necessary skill for human’s self-development but also an important target of educational reform. Since the 1960s ,with the rapid development of information processing psychology, the Vygotskian’s Theory of Self-instruction gaining recognition in the west , as well as the rising of humanistic psychology, more and more experts and scholars are paying attention to self-regulated learning. While different people have different opinions about the definition of ‘self-regulated learning ’， there ’s no doubt that self-regulated learning capability can help promote academic results of learners apparently. As far as biological sci