轻度智障学生言语沟通训练课程方案的编制与运用.pdfVIP

论 文 摘 要 轻度智障学生不善表达，经常有学生因为“不愿与陌生人说话”而无法通过考证， 更难以获得就业岗位。而众多实践研究发现持续的言语训练对智力落后学生的言语障碍 具有一定的矫治与康复作用，能帮助其更好地适应生活、适应社会。本研究立足于轻度 智障学生的言语沟通障碍特征，旨在开发轻度智障学生言语沟通训练课程方案，选择贴 近轻度智障学生实际生活的课程内容，探索课程实施方法与原则，建立课程评价方式， 通过实践运用，进而改善轻度智力障碍学生的言语沟通问题，并为其他特殊学校、随班 就读学校的言语训练提供一定的借鉴与指导，最终促进轻度智障学生言语沟通能力的发 展。 本研究采用了文献研究法、调查法、个案研究、经验总结等方法，对智力及言语障 碍定义、言语沟通障碍的特征、言语沟通训练方法等问题进行了综述，选取了特殊学校 中经医学诊断为轻度智力障碍并得到教师推荐的及该区域内的一些随班就读学生，利用 自编的《长宁初职学生识字量检核表》、《儿童语言能力检核表》、《言语训练前期评估反 馈表》对这些学生进行言语沟通能力的调查分析，检核轻度智力障碍学生在语音、语词、 语法，特别是语用这方面存在的问题及言语沟通方面的基本情况。从而有针对性地选取 合适的课程内容，根据言语沟通训练应遵循的原则，对这些学生开展言语沟通训练，并 进行评价和反馈。同时选取一名学生作为个案进行为期一年的言语训练。通过言语沟通 训练的前期与后期评估，可以发现该个案的言语沟通能力有了一定的改善，表达能力也 有所提高。 研究发现：（1）轻度智障学生对常用词汇的掌握相对较好，在语法、语用上的能力 较为薄弱，尤其是语用能力，是影响轻度智障学生人际沟通交流最为关键的因素。（2 ） 轻度智障学生言语沟通训练要从每个学生的自身特点和需求为主，并要遵循智障学生语 言发展规律，灵活选择训练内容。同时要注重营造真实的、互动的情景，在训练中尽量 创设与生活情境相接近的训练场景。（3 ）言语沟通训练以提高轻度智障学生的社会适应 能力为核心，重在提升语用能力，因此言语沟通训练应尽可能拓展多种途径，寻求多方 合作，包括家长、同伴、任课教师、随班就读教师、心理治疗师等在内的团队合作。 关键词：轻度智障学生，言语沟通训练，课程方案 IV ABSTRACT Students with mild mental retardation have bad expression, they usually can’t pass the exam to obtain a certificate because of “unwilling to talk with strangers”, and it’s more difficult for them to obtain employment. However, many practice studys found that continuous speech training in mental retardation students has certain correction and rehabilitation effect ontheir speech disorder, this can help them to adapt to life and society better.This research is based on speech communication disorders characteristicsof the students with mild mental retardation, aims to develop speech communication training program for students with mild mental retardation, choosesthe curriculum contentclose to thesestudents’ actual life, explores the curriculum implementation method and the principle, establishs the curriculum evaluation methods, and then improves the mild mental retardation studen