《小学语文教学研究》导学.docVIP

《小学语文教学研究本课程教学的基本要求是： 　　（1）结合语文课程的特点和历史发展，了解语文课程的性质、地位与基本理论，转变语文教育教学思想，全面理解和把握小学语文课程的总目标、阶段目标和实施建议，提高本身的理论素养和专业素养。 　　（2）理解语文课程的基本理念，掌握识字写字与汉语拼音、阅读、习作、口语交际和综合性学习的教学规律、教学策略和教学方法。 　　（3）结合本身教学实际理解和运用小学语文教学规律、策略和方法，加强实践探索和教学研究，提高教学创新能力。 第一章主要内容和重点难点提示 　　1．本章的主要内容有三点： 　　（1）我国语文教育源远流长。 　　（2）建国以后，随着政治态势的变化和人们认识的深化，对语文课程性质和任务长期的争论不断。20世纪90年代以前，集中在对语文教学工具性和思想性关系的争论，20世纪90年代以后，又集中在对语文教学工具性和人文性关系的争论。概括起来，对语文课程的性质，主要有工具性说，思想性说，工具性与思想性说，人文性说，工具性与人文性说。在语文教学实践中，也出现了把语文课上成政治课，上成文学课，上成语言文字训练课的偏向。 　　（3）为了全面推进素质教育，深化基础教育的改革，国家教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对语文课程的性质和任务作出比较科学的界定，指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展；语文课程的这一基本功能，决定它对学生全面发展和终身发展的奠基作用，也决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 　　2．本章重点是：“语文”课程定名的含义。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。 　　3．本章难点是 ：语文课程人文性的含义。语文素养的含义。语文课程多重功能的含义。 第二章主要内容和重点难点提示 　　1．本章的主要内容有四点： 　　（1）建国后小学语文教学大纲发展的历史； 　　（2）语文课程的四条基本理念，即：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程； 　　（3）语文课程的10项总目标和识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习等五个方面教学内容的阶段目标； 　　（4）语文课程标准在教学方面提出的五条建议，以及对五个方面教学内容的评价建议。其中（2）、（3）、（4）三点较完整地介绍现行语文课程标准，是学习的重点。 　　2．本章重点是： 　　（1）语文课程标准的基本理念。即针对“知识为中心”或“知识能力为中心”，提出“全面提高学生的语文素养”，学生既要形成知识和能力，又要掌握过程和方法，形成情感、态度、价值观；针对“复现为中心”，提出“正确把握语文教育的特点”，强调通过熏陶感染和语文实践，提高学生感悟、体验、积累、运用和独立思考的能力；针对“教师为中心”，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；针对“课本为中心”和“课堂为中心”，提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，提倡大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，使课程资源由“窄”变“宽”，由“死”变“活”。 　　（2）语文课程的10项总目标及分学段目标提出的新要求。同1993年的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》要求相比，分学段目标有如下变化：汉语拼音降低了要求，减少了内容。重提识字是“1-2年级的教学重点”。强调阅读的兴趣、积累和语感。把“听话、说话”改为“口语交际”。将小学阶段的“作文”改为“习作”。增加了综合性学习。 　　3．本章难点是： 　　（1）语文教育的特点，即语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科工具性和人文性相结合的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。 　　（2）三个维度的目标在课程总目标中的体现。总目标中1-3项侧重于“情感、态度、价值观”的目标。3-5项侧重于“过程和方法”的目标，6-10项侧重于“知识和能力”目标。但是三维目标在总目标中不是截然分立的，而是相互融合的，例如在6-10项中同时提到不少“过程和方法”的目标。 第三章主要内容和重点难点提示 　　1．本章的主要内容有四点： 　　（1）语文教材的功能及编写要求。 　　（2）我国语文教材编写的历史源远流长，《三字经》、《千字文》、《百家姓》等流传了一千多年。1920年我国