教学模式的转型之路 与学习方式融合的理论与实践.pdfVIP

1 现代教 育科学 高教研究 MODERN EDUCATION SCIENCE 20 1 3年第 5期 教学模式的转型之路：与学习方式融合的理论与实践 朱 丽 [摘 要]本文从学习的视角对七种教学方式进行了分析梳理，从中得出一个基本结论：多模式的关 联融合与立体整合成就了教与学多方面的优势，并结合典型整合教学实践进行了分析探讨。 [关键词]教学模式 学习方式 转型 [中图分类号]G642 [St献标识码]A [文章编号]1005 5843(2013)05—0147—04 [作者简介]朱丽，成都体育学院信息技术中心副教授 (四川成都 610041) 教学模式是一种稳定的教学方式，是教育机构 原则。“豫”指对教学的预见性，提前做好准备， 为学生传授知识、构建知识结构以及发展能力过程 “时”是抓住恰当时机及时施教，“孙”指教学要有 中形成的一套教学方法。教学模式在漫长的教育发 计划，“摩”指学生之间互相取长补短。明代教育 展过程中对人才培养产生了深远影响，其中以教师 家王守仁提倡 “点化”、“解化”和 “谏师”。“点 传授知识为特征的教学模式成为主流，并主导了各 化”指教师对学生学习的指点和开导；“解化”指 个阶段的教育过程。然而，国内外教育研究发现， 学生独立思考解决问题；“谏师”指师生之间可以 在强化教学的同时传授性教学对学生创新思维能力 直言相谏。启发式教学是书院式的自主学习，教师 也形成了一定制约。尽管教育教学在内容、方式上 的点拨与指导也是一对一个性化的，因此，教学效 不断改进，但学习主体在知识的探求等方面缺乏应 率难以提升。班级授课制改变了这一状况，正如捷 有的动机，表现出 “教”的局限与 “学”的不足， 克夸美纽斯 (Comenius)盛赞班级教学制 “就像 “学”成为制约教学效果的瓶颈。而教学方法与学 阳光普照大地”@一样，教育进入了快速发展通道。 习理论的研究多是平行发展，缺乏融合渗透，也导 二、学教结合模式固 致 “教”与 “学”在指导思想、实践方法上脱节。 对教学模式与学习理论进行有机结合是改变现状的 心理学家费希纳 (G．T．Fechner)认为人的 可行之路。 心理感觉与外界刺激有关，S：KlogR。其中，R 是刺激量，K是常数，S是感觉量。刺激量以几何 一 、 书院启发模式 级数增长，感觉量以算术级数增长。心理学家华生 早在我国先秦时期，儒家就提出了启发式教学 (J．B．Watson)将刺激与感觉的关系用于教学过 思想。孑L子注重启发诱导，“不愤不启，不悱不发， 程。认为刺激和反应是一一对应的，只要借助外部 举一隅不以三隅反，则不复也” 。愤指学生处于 刺激就能控制和预测人的行为，进而控制学习效 思考之中，急于解决而又不得解决之际，悱指学生 果。根据这一思想，凯洛夫 (N．A．Kaiipob)将 有所思考、尚未成熟，欲言而又无法表达之时，教 学习视为接受外界刺激的过程，提出了五段教学 师应在学生经过疑难的思考而又不得解决的时候给 法，即激发动机一复习旧课一讲授新课一运用巩固 予适当引导，而不应过早地越俎代苞。孟子主张引 一 检查结果，通过对课堂教学的组织、管理与控 而