kumaravadivelu “后方法” 语言教育理论评析.pdfVIP

语言教学与研究 2007年第 6期 Kum aravadivelu “后方法 ”语言教育理论述评 陶 健 敏 提要 　“后方法 ”语言教育理论是继方法时代 、超越方法时代之后 ,第二语言教学理论的 一个最新发展 。Kum aravadivelu 教授是这一理论的主要创始人 。他从教师教育和发展的角 度 ,提出了构建 “后方法 ”语言教育理论的 “特殊性 ”、“实用性 ”和 “可能性 ”三个参数和宏观策 略框架 ,帮助教师将个人实践理论化和实践个人 “后方法 ”教学理论 。正确认识这一理论的相 关概念 ,将有助于外语教师在原有教学方法理论基础上 ,实现个人教学理论和实践的突破 。 关键词 　“后方法 ”语言教学 ;教师发展 ;宏观策略框架 零 　引言 从 “方法时代 ”语言教学转向 “后方法 ”语言教学 ,被认为是过去十五年来世界第二语言教 ( ) ( 学研究的三大显著转 向之一 B. Kum aravadivelu 2006: 59 , 也是语言教学继方法时代 the ) ( ) ( m ethod era 、超越方法时代 the beyond m ethod era 之后的最新发展阶段 Salm an iNodou shan ) ( 2006 。“后方法 ”语言教育理论的主要倡导者是美国加州州立圣何塞大学 San Jo se U n iversi ) ty 应用语言学教授 B. Kum aravadivelu。“后方法 ”宏观语言教育理论在影响和冲击 “方法时 代 ”语言教学理念的同时 ,也引起了学界的广泛争议和探讨 。我们结合 Kum aravad ivelu “后方 法 ”语言教育理论的产生背景和根源 ,对其主要思想与观点、贡献和争议进行专门评述 。 一 　Kum aravadivelu “后方法 ”语言教育理论的基本主张 1. 1 “后方法 ”语言教育的主要 目标 ( ) Kum aravadivelu 教授从 “核心 ”和 “外围 ”两方面界定了 Pennycook 1989: 589 - 590 所称的 传统教学法概念中的 “不平等权力关系 ”,即由处于 “核心 ”地位的理论专家居高临下对方法理 论概念化 ,而处于研究 “外围 ”的教师只负责在具体教学中理解 、运用这些抽象理论 。他认为 传统教学法概念依托教学法专家 ,营造的是一种以知识为导向的理论模式 。反映在教学实践 ( ) 中 ,则形成了由上至下 top down 的方法课堂运用模式 ,教学法理论不是立足于教学的实践 , 而往往被人为地 、理想化地运用到了同样被理想化的、远离实际的教学实践之中 , 因而 “没有 一种现成的最佳方法可以一劳永逸地用于教学实践 ”已经成为第二语言教学界不争的共识 。 其次 ,传统语言教学方法长期在教学主张 、内容安排上囿于形式和功能两个方面 ,在教学上呈 现出 “以语言为中心 ”和 “以学生为中心 ”两种主要倾向 ,带有明显的 “钟摆现象 ”。试图以一 ( ) ( ) 种普适性 onesizefitsall 的 “饼干模子 cook iecu tter ”方法无法有效指导复杂变化的语言教 ( ) 学实践 ,也无法满足和适应语言教学的不同需求与背景 B. Kum aravadivelu 2003b: 28