我国课程与教师的关系研究评析.pdfVIP

辽宁教育研究 ·2008 年第 12 期 　基础教育改革 　 我国课程与教师的关系研究述评 韩淑萍 (北京教育科学研究院 ,北京 10003 1) 摘 　要 :对课程与教师关系的关注和反思 ,反映了研究者关于课程研究和教师研究的思考深度 。受到西 方课程理念和课程改革经验的启示 ,我国对二者关系模式的研究经历了范式转换 ,即从“分离”转向“整合”范 式 。相应的 ,教师从课程的“工具”和“附庸”角色向“自觉反思”、“理解对话”、“共生”、“抵制”、“教师即课程” 关系模式转变 。 关键词 :教师 ;课程 ;关系模式 中图分类号 : G423 　文献标识码 :A 　文章编号 :1002 - 8609 (2008) 12 - 0035 - 05 [2 ] 　　在古今中外的课程发展历史中 ,关于课程的每 于课程发展的影响 。 事实上 , 上述两种思路都是 一次变革和论争 ,都无法避开教师与课程之间的关 把教师作为客体来考察“它”与课程的“匹配”或“适 系这一议题 。课程模式的每一次变迁都必然引起二 宜”,而不是从作为主体的教师对课程理解的角度去 者之间关系模式的重构 。而把这一问题作为独立的 研究二者的关系 。因此 ,近年来有些研究者倡导一 问题域得到广泛的关注 ,本身就反映了课程研究和 种整合的视角 ,叶秀丹认为 : “我们应该重新认识教 教师研究的深化 。日本学者佐藤认为课程研究在 师在课程活动中应有的作用 ,否定教师作为单纯的 20 世纪中后期经历了范式转换 ,其中一个范式转换 ‘课程传递者’, 以整合的观点来重建教师与课程的 就是从课程研究转向教师研究 。“从课程到教师的 关系 。教师并不是孤立于课程之外 ,教师本身即课 范式转换 ,也是作为教育实践之主体的教师视点的 程 ,教师是课程的创造者与主体 ,是课程的有机构成 转换 :重新把握课程与教学 ,从内部瞄准课堂教学的 [3 ] 部分 。” 还有的研究者从哲学解释学的视角来研 [ 1 ] 实践 。” 这充分反映了教师正在逐渐告别课程研 究课程与教师整合模式 。杨明全认为 ,“从哲学诠释 究中的“附庸”角色 ,迎来了职业生涯中具有生命意 学的视角来看 ,教师参与课程变革反映了一种教师 义的“解放”。教师研究也从“技术旨趣”走向“解放旨 与课程整合的观点 。教师参与课程变革是教师与课 趣”。下面从研究范式、研究内容和研究视角几个方 程整合的核心价值建构 ,这种整合体现在三个维度 : 面 ,来对我国关于课程与教师的关系研究进行述评 。 课程设计与教学过程的整合 ;教师知识与课程意义的 [4 ] 整合 ;教师发展与课程变革的整合 。” 也就是说 ,课 　　一 、从“分离”到“整合”:研究范式的转换 程与教师的关系模式从哲学观上看由“工具理性”转 纵观我国课程与教师关系研究的历史 ,在研究 向“交往理性”,课程与教师之间的对话至关重要 。 理路上体现了从“分离”到“整合”的