从质疑到释疑 数学教育国际对比可比性解析.pdfVIP

比较 教 育 研 究 年第 期 No.8.2007 2007 8 GeneralNo.207 ComparativeEducationReview (总第207期) ●基础教育 从质疑到释疑:数学教育国际比较可比性解读① 1 2 吴晓红 ,郑毓信 ( 徐州师范大学数学科学学院,江苏徐州 ; 南京大学哲学系,江苏南京 ) 1. 2211162. 210093 [摘要]数学教育国际比较具有不同的研究类型。如果比较研究是以国际相关研究为参照物 研究本国数学教育问题,或是纯粹指明比较对象之间的异同点,那么这种研究具有可比性;如果 比较研究在罗列异同的基础上作出优与劣的绝对判断,或者指明造成差异的决定性原因,那么 这种研究就不具可比性。评价性比较和解释性比较的可比性具有相对性。可比性并不是一个绝 对概念,而与研究目的密切相关。 [关键词]可比性;数学教育国际比较;研究目的 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( ) G630 A 1003-7667200708-0065-05 ( )的特约编辑唐莫 一、对可比性的质疑 育研究》EducationalResearcher 伊尔( )这样介绍布雷舍( )和斯特 Donmoyer Bracey 任何一个数学教育国际比较都默认研究的可 德曼( )的文章:布雷舍的文章宣称,那些 Stedman 比性,这是研究者从事比较研究的前提,但是在现 认为美国学生在国际比较中成就远比其它国家低 实中对可比性的质疑一直存在。即使是注重方法 的人是误读了国际比较的数据;但斯特德曼反对 论考虑而且是集体智慧结晶的国际大规模比较研 这一观点,认为正是布雷舍对数据的阅读才是错 究,也不断遭到人们的批评。 误的。[2] 例如,第一次国际数学研究FIMS没有考虑 一般的研究难以达到大规模国际比较那样较 “学习机会”对数学成就的影响,忽视了对数学课 为完善的方法论考虑,因此也就存在更多的质疑。 程因素的考察,受到许多批评,被弗罗伊登塔尔 这些质疑都直接指向深层次的根本性问题:可比 ( )称为“拿苹果和橘子比较”。对于第三 性。那么,不同国家的数学教育是否可比?为此,我 Freudenthal 次国际数学与科学研究TIMSS,有学者提出,一些 们探讨对可比性的理解,其基本思想对一般比较教 国家学生的样本是经过精心挑选的,不具代表性; 育研究也有启发意义。 [1] 美国测试学生的年龄偏低,缺乏公平性。 还有学