对高校创新人才培育机制的思考.pdfVIP

年第 期 ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 江 西 财 经 大 学 学 报 !! !’$6%，!! #$ #$%’() $* #+(’,-+ %’+./0+12 $* *+’(’3/ (’4 /3$’$5+30 总第 期 0789:; ’$6$ 对高校创新人才培养机制的思考 艾战胜，涂争鸣 （广东商学院，广东 广州 510320） 摘 要：培养创新人才是高校义不容辞的责任。高校应深入反思，真切理解创新人才培养的要义，以培养 学生创造力为核心，坚持教学内容创新和教师育人能力的提升，营造个性张扬的培养环境，为创新人才的培养提 供充分的条件。 关 键 词：创新人才；创造力；学术环境；高校 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） ,)( ( =!?@! !! ==!$ 创新是人类文明进步的本质特征和独有品质。依 老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。美籍华 靠创新，人类摆脱了史前的愚昧时代，迈进文明的门 人朱棣文教授也认为，美国学生学习成绩不如中国学 槛；依靠创新，人类社会不断发展进步。当今世界， 生，但他们有创新及冒险精神，所以往往能创造出一 创新尤其是科学技术的创新，已经成为国家发展的动 些惊人的成就。两位学者虽然谈的是个人感受，但从 [1] 力源，成为民族兴旺的助推器。为适应新形势、新任 侧面反映出中国学生创造力不尽人意的现状。之所以 务的要求，各高等院校纷纷调整人才培养目标，以培 如此，原因主要在于我国的教育长期注重知识的传授， 养创新人才作为自己义不容辞的责任。然而，教育具 忽视了培养和提高学生的创造力。 有培养创造精神和压抑创造精神的双重属性，优质教 创造不是精英们的专利，人人都是创造的主人， 育能够充分施展培育创新的力量，提升受教育者的创 人人都具有创造力。德国心理学家恩斯特·卡西尔在 新素养，不当的教育则可能束缚压抑创新。因此，高 《人论》中论证了这样一个命题：人性本不是一种实体 等院校不能仅仅将学校人才培养目标定位于培养创新 性的东西，而是自我塑造的一种过程，真正的人性无 人才，而应在人才培养的过程中深入反思，真切理解 非是人的无限的创造性活动。心理学家吉尔福特也认 创新人才培养的要义，切实为创新人才的培养提供充 为，创造性不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分 分条件。 布于整个人口中间。不仅如此，人们的创造力是可以 通过教育、训练、学习而激发出来的，并且可以不断 一、培养创造力是培养创新人才的核心 提高。心理学家亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克认为，创 创新人才是指具有创新精神和创新能力的人才。 造能力的素质是每一个人，每一个儿童所固有的，需 创新精神是一种强烈愿望，主要是“想不想”、“为什 要的只是善于把他们揭示出来并加以发展。1996年， 么”的问题，也就是创新的动力问题。创新能力则可 国际21世纪教育委员会在《教育———财富蕴藏其中》 以将创新的思想、理论及设计转化为实际的精神产品 的报告中指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人 或物质产品，主要是关于“能不能”、“善不善于”的 的创造才能和创造潜能都结出丰硕的果实，这一目标 问题。创新能力是创新人才的本质要求。在创新系统 比其他所有的目标都重要。” 行为中，创新精神是实现创造性发明的前提与动力， 培养创造力的关键是培养创造性思维。人的创造 创新能力是将愿望与行为有效联姻的实践力，离开了 性思维其实并不神秘，而是有规律可循的。人类科技 创造力