多元智能理论及其对个性培育的启示.pdfVIP

2007年第7期 斑嗜探圣 No．7，2007 (总第193期) EDUCATIONEXPLORATION 多元智能理论及其对个性培养的启示 刘树仁 (吉林师范大学教育科学学院，吉林四平136000) 摘要：多元智能理论是美国著名心理学家加德纳提出的。这一理论所蕴涵的尊重学生差异的学生观、个性 化的课程观、多样化的教学观和多元化情境化的评价观，深刻体现了个性教育的理念。学习和研究多元智能理论， 对我国中小学实施个性培养具有重要的借鉴意义。 关键词：加德纳；多元智能；个性培养；启示 中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：1002一0845(200r7)cr7一0113—02 自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不 存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和 一、多元智能理论及其所蕴涵的个性培养的理念 发展方向的可造就人才。因此，加德纳反对忽视这些差异， (一)多元智能理论的基本内涵 反对要所有的学生用同样的方法学习同样的内容，主张在 美国著名心理学家加德纳针对传统的智能一元化理 尊重了解学生智能的差异性和特殊性的基础上，使教育适 论，于20世纪80年代提出了多元智能理论。加德纳认为， 应学生，以最大程度的个别化教育来进行教育，从而使学生 人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是 的智能强项得到加强，弱项得到祢补，获得个人的最优化的 以相对独立的方式存在的。在他看来，传统的智能理论过 发展。 于强调个体的语言和数理逻辑能力，而忽视了个体运用知 2．个性化的课程观 识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实 多元智能理论认为人的智能具有可开发性。既然每个 生活中智能的多元性和创造性，因此，他在批判性地继承传 人都在不同程度上同时拥有九种类型的智能，因此，每个学 统智能理论的基础上，对智能的概念作了全新的界定，即智 生学习的课程应该根据各自的智能差异而有所不同。加德 能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决 纳是通过采用项目学习来作为实施个性化课程的主要途 自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能 径。他认为，项目学习可以摆脱过去言语一语言智能、数理 力。在此基础上，加德纳提出了自己对智能结构的认识。 一逻辑智能所强调的以测验为本的学习倾向，促使学校和 他认为人的智能是多元的，每个人智能的类型和特点虽然 教师去发现和开发每个学生的智能强项，从而为实施体现 各不相同，但至少具有九种智能，即言语一语言智能、数理 个性化教育的教育提供了可操作的方法。该课程的实施项 —逻辑智能、视觉一空间关系智能、音乐一节奏智能、身体 目包括：在小学阶段实施重点学习项目，每天学生除了上 智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存 读、写、算等学校主课外，还要参加计算机、音乐和体育等活 在智能，每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能 动，“每天都要激发每一名学生的多元智能”；初中阶段结合 组合在一起，形成与他人相区别的智能组合。 斯腾伯格的智能三元论开展学校实用智能项目，将学业智 (二)多元智能理论所蕴涵的个性培养的理念 能与人际关系智能和自我认识智能结合，促使学生校内校 1．尊重差异、各尽其能的学生观 外表现出色，获得成功；高中阶段实行艺术推进，促使艺术