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0年第3期 中国大学教学201 科学方法教育与创新能力培养 高盘良 摘要：基础理论诚可贵，科学方法价也高，若为创新能力故，两个方面都重要。 关键词：科学方法：创新能力 任何基础理论课程的教学内容均由普遍性原理和科 学科迟缓，其中存在受当时化学家研究方法和思维方式 学方法组成，但在教学中存在一手硬一手软，忽视了科 局限性影响的因素。如：(1)过分强调有机化学的非定 学方法的教育在塑造人才中的作用，使学生在学习上举 量推理方法，忽视行之有效的思维工具数学方法的广泛 一反三能力不高，研究工作中创新活力不足。提倡培养 应用。(2)注重具体物质实验研究，不注重在理想条件 创新能力应对科学方法的教育给予重视。 下对物质一般规律性的研究。(3)偏重化学反应过程中 的物质的量的变化及其规律性的认识，忽视了与之紧密 一、提高对科学方法教育的认识 相关的能量的变化及其规律的研究，不注意物理学的发 现(如熵)。而科学方法的创新促进了物化学科的发展， 1．科学方法对创新的启示 以致推动了化学学科前沿的发展。 科学方法的价值往往被低估，许多科学家对自己的 2．科学实验方法的作用 科研成果的价值津津乐道，甚是清楚：而对自己的科学 方法的价值，则往往看不清楚。在科学研究中拥有正确 化学是一门以实验为主的学科，化学家的创新成果 的科学方法，就能对科学事业做出有价值的贡献。这在 主要是在实验室中得到的。实验是化学家最常应用的一 化学发展史上的例证屡见不鲜。 种获得更丰富、更具体、更精确的感性材料和经验知识 众所周知，门捷列夫和迈尔由于发现化学元素周期律 的重要手段(途径)。如何把科学上的灵感、直觉设计成 于1882年双双获得戴维勋章，但为什么称为门捷列夫元 实验及从实验测得的零乱的数据整理上升为规律，这里 素周期律呢?迈尔思想方法上的片面性，只重视元素的物 渗透着科学方法的作用，在物理化学学科发展及教学中 理性质(如原子体积)，加上科学方法上的狭隘和保守， 体现得最明显。如：线性化方法是自然科学研究中的普 不敢多做推测，不愿多迈一步，造成了两人对元素周期性 遍方法。该方法是把高级次热力学、动力学方程，经过 理解的差异。而门捷列夫非常注意化学性质的周期性，在 线性化操作(如取对数、取倒数、微扰……)降为线性 科学方法上，强调在实验和观察的基础上，善于应用归纳 方程处理。线性方程及相关图形在物理化学教学的整个 和推理找到周期性的规律，通过分析和综合做出科学的推 过程中比比皆是。 测和预言，类铝(镓)、类硼(钪)、类硅(锗)的预测就 由上反思我们的教学，对实验的地位和作用、实验 是光辉的例证。因此元素周期律的真正发现人是门捷列 方法的教学非常薄弱。给学生留下的印象是：理论不是 夫，不能不说这与他富有特点的研究方法分不开。 天上掉下来的，就是科学家灵感突然产生的。 海特勒、伦敦等应用移植法将量子力学的理论和方 北大傅鹰教授在《普通化学》书中和教学中，为了 法引进化学研究，创立了量子化学。鲍林提倡应用量子 讲清H20的组成和结构，用了近150年的由粗到精、由 力学的思想与经验性数据相结合发展成结构化学的半经 浅入深、由宏观到微观的实验探索过程，使学生非常明 验理论，在此基础上福井谦一提出了前线轨道理论，合