基于建构主义理论的高职实践教学系统的.pdfVIP

中国高教研究 年第 期 #$$% 基于建构主义理论的高职实践教学体系的整体构建* 吴建设 丁继安 石伟平 摘 要 构建实践教学体系是教育部对高等职业教育提出的要求。研究建构主义的实践教学理论，提出构建实践教学体 系的基本原则和构建职业能力目标体系、实践课程结构与内容体系、教学运行与保障体系、实践教学评价体系的 观点，在实践教学改革的基础上，形成相对独立的实践教学体系。 关键词 建构主义 实践教学体系 实践探索 《 《 》 年 月 日教育部 关于加强高职高专人才培养 实践教学纲要 提出的所有实践教学计划必须面向专业所对 #$$$ . 》 “ 应的职业岗位群的要求，在市场调研和分析的基础上，组织由 工作的意见 的文件中指出： 实践教学要改变过分依附理论 ” 企业一线的技术专家和管理专家组成的专业指导委员会参与 教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系 。以就业为 导向的高等职业教育，构建以职业能力为核心的实践教学体 制定实践教学计划，这项工作解决的基本问题是：岗位群的职 系，对培养高技能人才更显重要。 业能力由哪些要素构成；这些要素所反映的职业知识和职业 一、基于建构主义的实践教学理论 技能是什么；根据这些知识和技能整合课程结构和内容；设计 建构主义的学习理论其核心观点是学习者从经验中积极 实践教学计划的初步框架。 （） 地建构自己的知识和意义。经验是在实践中总结、提炼形成 # 职业实用———实践教学课程开发原则。在职业能力培 的。因而，建构主义的认识论是以原有的知识为基础，在主客 养中，实践课程和教学内容体系改革是高职实践教学改革的 体的相互作用中，通过人的实践建构而成的。建构主义的核心 重点和难点。我们在实践课程和教学内容的选择上，充分认识 理论有几个方面：其一，知识、技能不是被动积累的，而是个体 到学生已有的知识、技能在新的学习中的重要作用；充分体现 “ ” 积极组织和实践的结果。知识、技能的建构必须从激发学生的 职业理论 必需、够用 为职业能力培养服务的原则；职业技能 学习动机开始，而传统的职业教育模式是先理论后实践。其 体现综合性、实用性、先进性的原则。 （） 二，认知是一个适应过程，它使得个体能在特定的环境中更好 / 仿真全真———实践教学基地建设原则。建构主义的情 “ ” 境认知理论认为创设职业情境主要是创设实习场和真实场。 地生存。建构主义以 适应观 来解释学习动机，认为只有当主 体已有的适应模式不能适应新环境时，真正的学习才能发 除了建立稳定的校外实践基地，提供学生真实情境下岗位技 生。真正的教学过程应是在教师的指导下，学生在实践中积极 能训练和综合技能训练外，还通过校内仿真实践基地建设，缩 主动地建构自己的理解过程、创造过程。其三，认知对个体的 短学校与企业之间的差距。 （） 经验起组织作用，并使之具有意义。尽管传统高职教育也非常 % 校企合作———实践教学方案实施原则。在实践教学过 （ “ ” “ 重视实训，但是这里的实训仅仅被作为理论知识的应用 更准 程中，首先，开展校企合作教学，建