课堂词汇输入探究.pdfVIP

语言教学与研究 2004 年第 2 期 课堂词汇输入探微 卜佳 晖 提要 　本文以课堂中收集的语料为基础 ,对比分析了有经验教师和无经验教师的语言输 入 。发现两类教师的词汇输入确实存在不同 ,主要体现在功能词和超纲词的使用及处理方面 。 笔者希望能通过对课堂教学的微观研究为教学及教师培训提供一定的参考 。 关键词 　词汇输入 ;语言教学 一 　引言 优秀教师与普通教师的差别到底在哪里 ? 这一问题的答案可直接用于教师培训和提高教 学整体水平 。我们常说向优秀教师学习 ,我们究竟要向他们学习什么呢 ? 本文从课堂语言输 入方面考察这一问题 。 输入指学习者所听到和接收到并从中学习的语言 。语言的使用因情景 、对象的不同而有 所变化 。课堂情境中教师的语言使用便是一定调整的结果 。课堂上教师的语言输入是学习者 语言学习的主要来源之一 。不同教师的语言输入一样吗 ? 有哪些不同? 考察教师课堂中的输 入即是考察学生在课堂上主要接收到了什么语言材料 ,这种研究有利于我们了解学生语言习 得的过程 。 现有研究对语言输入中的语法项 目关注较多 ,有关词汇输入的研究相对较少 。下面对语 言输入中词语使用的研究结果做一简要回顾 。Wesche Ready ( 1985) 发现在第二语言学习 者与母语使用者共处的课堂上 ,教师的语言输入没有显著的词汇调整 。我们认为这主要是因 为该课型并非语言课 , 教学对象不只是语言学习者 , 而且语言学习者的语言水平 已较高 。 Wesche 的研究并不是说教师课堂语言未做调整 ,而是进一步说明了语言输入受学生语言水平 影响而变化 。 ( ) Ellis 1995 从输入量 、项 目重复率 、复杂性三方面分析了自然语句 、事先调整的输入 、互动 所产生的输入三者间的不同 ,发现互动方式使输入量 、重复率增加 ,也使语句更复杂 。Michael H. Long 的多篇文章也认为互动所产生的输入更有利于习得 。我们认为这些只是输入产生的 原因不同 ,其结果都是输入的一种存在形式 。 多项研究认为输入对语法习得有影响 , 习得顺序与输入频率有关 。Michael H. Long ( ) 1981 用同样的 9 种语法词素做多因素分析 ,研究发现输入频率与正确顺序呈正相关 ,但与要 ( 求输出的频率无显著关联 。此研究支持输入频率比练习机会更重要的看法 。在易感性 指一 ) 个语言项 目被感知的难易程度 、母语 、语义复杂性这些因素中唯有输入频率与学生语言输出 正确顺序相关 。 70 综上所述 ,有关词汇输入的研究大体已得出一致的结论 :课堂中的词汇输入是经过调整 的 ,且随学生语言水平而变化 。输入频率对学生语法习得有影响 。 二 　研究方法 2. 1 被试 ( ) 与外国人交谈语 Foreigner talk 的研究表明 ,讲话人同种类型谈话经验的多少对语言输 ( ) ( ) 入特点影响很大 。因此本文比较 A 有经验 、B 无经验 两类教师的语言输入 ,寻找因长时间 与第二语言学习者言语互动所形成的教师语言特点 。主要考察对象四人 。其中两位为有多年 对外汉语教学经验的优秀教师 A1 、A2 ;两位为对外汉语教学专业尚乏教学实践经验的大学四 年级实习生 B1 、B2 。A 1 与B 1 教学内容相同;A2 与 B2 教学内容相同。A1 、A2 多年的教学实践 使其语言输入形成了一定的特点 ,能够代表汉语教师语言输入的一些共同点 。B1 、B2 缺乏教