体验性音乐学习课堂模式探究.pdfVIP

年第 期 2008 3 体验性音乐学习课堂模式探微 张朝飞 (长沙教育学院) 摘 要 课堂模式是教学理论和教学实践之间的桥梁,在体验性音乐学习理论的指导下,在音乐课 [ ] 堂教学实践基础上探索并构建的以 “体验—— —知识”、 “情感———体验”、 “探索———创造”、 “表演——— 活动”为主线的四种课堂教学模式强调主体的亲历性。个体性、主动性、情感性,力图把学生的个人知 识、直接经验和生活世界看成重要的音乐课程资源,使音乐课堂向音乐课程的审美本质回归,使音乐艺术 净化心灵、陶冶情操、启迪智慧的作用和功能得到最有效的发挥。 关键词 体验 音乐学习 课堂模式 [ ] 随着新一轮音乐课程改革的不断深入,音乐教育 在 “合唱”概念的讲授中,笔者首先让学生欣赏 对审美本质的强调与回归,以亲历性、个体性、主动 了贝多芬的第九交响曲中的合唱 《欢乐颂》、拉索的合 性、情感性等为主要特点的体验性学习越来越受到教 唱 《回声》 以及 《黄河大合唱》 片段,再给学生呈现 育界的重视。所谓体验性学习,是指从学生的生活情 一些其他的演唱形式,如贝多芬第九交响曲中的独唱 景与生存环境出发,把学生的个人知识、直接经验和生 片段、二重唱片段、三重唱片段和圣咏齐唱片段,并 活世界看成重要的音乐课程资源,实行学生 “体验”和 明确指出这些演唱形式不是合唱。然后请学生思考并 122 “探索”的自主学习过程,为学生的整个生活与科学世 讨论 “合唱是同声部的演唱还是不同声部的演唱”以 界着想,使学生逐渐形成最适合自己的、最能体现独特 及 “合唱与齐唱、重唱的异同”。归纳总结后,又安排 音乐个性的学习方式。在体验性学习理念的指导下,笔 一系列的实践活动,让学生亲身感受合唱特有的艺术 者综合音乐学科的本体特征和学科教学的最新研究成 效果; 、采用齐唱、合唱两种形式唱 《回声》 的主旋 1 果,结合自己多年的音乐教学实践,从主、客体两方面 律片段,体会齐唱与合唱的不同效果。 、根据 《回 2 着手试拟了几种适合体验性学习的课堂教学模式。 声》 的主旋律进行 3小节的合唱编配,并挑选学生进 一、以 “体验—— 行合唱。学生通过参加音乐实践活动,通过 自身的亲 —知识”为主线的实践型音乐课堂 在音乐课堂,单一的纯理论式的乐理知识讲授往 历体验,能够充分发挥 自己的积极性、主动性和创造 往会使学生产生厌倦情绪。如果让学生先感受、体验 性,较好地完成知识技能的学习。 并欣赏,使音乐概念与音乐本身紧密结合,让学生在 二、以 “情感———体验”为主线的情感型音乐课堂 感性的体验中得出理性的结果,不仅能够激发学生学 音乐是