基于“义务教育数学课程标准”实验稿与修订稿的计量分析研究.pdfVIP

2012年 11月 中央民族大学学报 (自然科学版) N0v．．2012 第 21卷 第 4期 JournalofMUC(NaturalSciencesEdition) Vo1．21 NO．4 基于 “义务教育数学课程标准实验稿与修订稿的 计量分析研究 施 娜 ，孙 晓天 (中央民族大学 理学院，北京 100081) 摘 要： 数学课程标准是指导数学教育教学工作的纲领性文件，本文通过从课程 内容的广度和深度对 “义 务教育数学课程标准”实验稿与修订稿 的内容进行 比较 ，结果发现小学和初中阶段 的课程 内容广度和深度都 有不同程度的增加 关键词 ： 数学课程标准 ；课程 内容 ；广度 ；深度 中图分类号：O212．1 文献标识码 ：A 文章编号：1005—8036(2012)040072—06 自全 日制义务教育数学课程标准 (实验稿)2001年颁布实行 以来 ，经过十年的改革实践检验 ，到 2012年九月份 ，义务教育数学课程标准 (2011年版)全面颁布实行 ，中国的数学课程发展走上了 lO年 的轨道 ，经过十年的改革，中国数学课程取得了哪些新的进展 ，值得我们关注．随着 2011年义务教育数 学课程标准 (2011年版)的颁布，许多数学教育工作者都开始对其进行研究，虽然研究的角度不同，但 目 的都是把最新的数学理念 、数学思想带到课堂中去 ，融入数学教育之中 本文研究的是 “义务教育数学课程标准”实验稿即 《全 日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以 下简称 《标准(实验稿)》)与 “义务教育数学课程标准”修订稿即义务教育数学课程标准(2011年版) (以下简称 《标准》(2011版)》)课程 内容广度和深度的变化，旨在通过对知识条 目的数量和相同知识要 求的变化两方面的统计，发现 《标准 (2011版)》的改变和发展之处，从而对于 《标准(2011版)》有更深 入的认识和把握． 1 课程广度 课程广度是指课程 内容涉及的范围和领域的广泛程度 ，一般是指课程所含 “知识量”的多少 ，可用 课程含有 “知识点”的多少来衡量．对知识点的理解和中小学数学 中知识点的划分，目前 尚无统一认识． 一 般认为知识点是概念 、定理及相关技能组成的小 的独立 的知识系统．确定知识点的原则是 “有分则 分 ，仍为系统”．本文选择知识条 目的数量作为衡量课程标准中的广度． 义务教育数学课程标准根据学生发展的生理和心理特征 ，将九年的学习时间划分为三个学段 ：第一 学段 (1～3年级)、第二学段 (4～6年级)、第三学段 (7～9年级)．在每个学段 中，安排了四部分 的课程 内容 ：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”． 1．1 计量分析 1．1．1 整体计量 本文统计 《标准 (实验稿)》和 《标准 (2011版)》知识条 目的数量的结果，见表 1． 收稿 日期 ：2012—09—07 作者简介 ：施娜 (1988一)，女(回族)，天津人 ，中央 民族大学理学院2011级基础数学专业硕士研究生 通信作者：孙晓天(1952一)，男(汉族)，吉林人，中央民族大学理学院教授，博士生导师． 万方数据 第4期 施娜等：基于 “义务教育数学课程标准”实验稿与修订稿的计量分析研究 从表1上看，《标准(2011版)》与 《标准(实 表 1 《标准(实验稿)》与 《标准 (2011版)》整体知识条 目比较 Tab．1 Thecomparisonoftheoverallknowledgebetween 验稿)》相 比，变化不大，仅在知识条 目数量上增 20llversionand200lvereion 加了 1条 ，课程内容的广度似乎没有改变．但