刑事诉讼法课程教学改革回归实践性.pdfVIP

第26卷第1期 浙江万里学院学报 V01．26No．1 111111璺 』竺坚!翌坐竺!圣bgi垒翌g里璺堂i型望i∑旦望i生 !!!!竺：竺!； 刑事诉讼法课程教学改革：回归实践性 兰跃军 (上海大学，上海200444) 摘要：刑事诉讼法作为法学专业的必须课程之一，具有实践性特征。传统讲授式教学方法存在一系列弊端，教学 效果不理想。该课程教学改革的方向是回归实践性．更多地采用各种实践性教学方法。 关键词：刑事诉讼法；教学改革；实践性 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：167l一2250(2013)0l一0104—05 刑事诉讼法作为法学专业十四门主干课程之一．是全国法学专业学生的必修课，也是国家司法资格 考试的重点内容，历来受到教师和学生的重视。然而，由于该课程传统上采用讲授式教学方法，不符合刑 事诉讼法课程的实践性特征。尽管教师们费了很大精力准备，但教学效果并不理想。如何改革该课程的教 学方法，使之更好地契合教学大纲要求，调动学生学习的积极性，成为一个需要深入研究的课题。 1 刑事诉讼法课程的实践性特征 根据法律规定内容的不同，法律通常分为实体法和程序法。刑事诉讼法作为国家规范刑事诉讼活动 的基本法律，其主要内容是规定公、检、法等国家专门机关和诉讼参与人参加刑事诉讼的基本程序。保证 其权利和职权得以实现或行使。义务和责任得以履行。因而属于程序法。刑事诉讼法课程的内容也主要通 过国家专门机关和诉讼参与人的诉讼活动才能得以贯彻实施，具有典型的实践性特征。 1．1 法学学科的应用性 法学是应用学科。不仅所有法律问题源于现实社会产生，而且所有法律问题的解决都致力于现实社 会关系的保障与恢复。因此，诉讼的案结事了人和，不仅需要法律人精研法理，而且需要法律人洞明世事、 练达人情；不仅要求法律人准确适用法律，而且要求法律效果、社会效果和政治效果的统一。所以，一个优 秀法律人往往需要多年的司法实践才能铸成。我国目前法学理论教学与研究因与实践脱节，致使法学理 论不仅滞后于司法实务改革探索，而且培养出来的法律人才“言必称欧美，话必谈接轨”，醉心于坐而论道 的纯粹逻辑推演，但却忽略甚至忘记了百姓生活经验法则和世间万象，以致绝对正确的逻辑有时推导出在 现实生活中令人难以置信的荒谬结论，从而引发严重的公众质疑，降低乃至严重削弱了司法的公信力。(!) 为此，霍姆斯谆谆告诫我们，法律的生命力在于实践，而不是逻辑。刑事诉讼法作为一门程序法，具有应用 性，是一部应用法。 1．2刑事诉讼法的首要价值是保证刑法实施。具有实践性 尽管学者们对刑事诉讼法的价值存在不同理解，但主流观点一致认为，刑事诉讼法作为一门程序法， 其立法价值首先是保障实体法——刑法正确实施，通过保证国家刑罚权正确行使，惩罚犯罪，保障人权。 收稿日期：2012—12一18 作者简介：兰跃军(1970一)，男，湖南东安人，上海大学法学院副教授，法学博士、博士后，研究方向：刑事诉讼法学、证据法、被 害人学。 ·104· 万方数据 兰跃军：刑事诉讼法课程教学改革：回归实践性 第l期 因此，它是一部实施法、操作法。我国《刑事诉讼法》第一条就规定了该法的立法宗旨和根据，即：“为了保 证刑法的正确实施。惩罚犯罪，保护人民，保障国家安全和社会公共安全，维护社会主义社会秩序，根据宪 法，制定本法。” 1．3刑事诉讼法的研究对象具有实践性 刑事诉讼法作为国家基本法律之一，主要研究刑事诉讼主体的诉讼活动及其诉讼规律。尽管国内外 学者对刑事诉讼主体的概念及范围认识上存在分歧，但传统诉讼理论认为，刑事诉讼主体应当是直接参 加刑事诉讼活动，享有一定的权利(权力)和承担一定的义务(职责)，并且能够推动诉讼进程的个人和实 体．包括国家专门机关和适格当事人。前苏联诉讼理论倾向于从最广义上理解刑事诉讼主体的概念，认为 “参加刑事诉讼的一切机关和个人。作为一定权利和义务的承担者，都是刑事诉讼主体。”②日本学者平野 龙