基于教师PCK的教学设计中几个关键环节的思考北京教育学.pptVIP

为什么要进行教学设计？ 话题一：什么是PCK? 话题二：为什么要提升教师PCK ? 话题三：教案和教学设计有什么区别？ 话题四：什么是教学设计？ 话题五：教学设计关键环节的思考 (教学内容的深度解析；学习过程是怎样的) 话题三：教案和教学设计有什么区别？ 内涵不同——外观不同（案例+模版） 理念不同——内容不同（引入、提问、过渡、总结、板书） 功能不同——育人价值 …… 话题四：什么是教学设计？ 教学设计中的各项内容间的组织逻辑 课标要求分析；最有价值的知识及其教育价值分析；学生基础分析 话题四：什么是教学设计？ 教师应该具有怎样的知识结构？ 帮助学生建立起怎样的知识结构？ 一、教师应该具有怎样的知识结构？ 1.建立学科知识的逻辑联系——网络结构 案例：青藏地区、西北地区 2. 建立知识的层级结构（北京教育学院，李晶，2005，北京市高等教育优秀教学成果一等奖） 区域协调发展 地理空间尺度有大有小，并有一定的等级，分析和解决地理问题，要对尺度大小进行选择。 （日本领土构成-位置；中国降水-季风气候；宇宙-太阳系-地球-地球的圈层构造-地球大气圈-对流层） 地理学家认为地理区域的内部复杂性和差异性是由尺度决定的。（全球水量平衡-某时段、某区域水量平衡） (城市等级体系-城市内部空间结构-城市功能区) （不同时间尺度看气候变化） 从不同的空间尺度去分析地理问题，所得出的结论的概括性与普适性是不同的 （中国地形地势-新疆-塔里木盆地-塔克拉玛干沙漠） 启示： 随着尺度增大，空间异质性将会降低，因为其间的很多细节将会被忽略。也就是说，在大尺度上我们比较多地关注于空间的整体特性。 通过认识大尺度（中等尺度、小尺度）的区域，用以“探讨全球或全大陆（国家或大地区、局部地区）范围内的分异规律和内部结构特征，从而揭示全球或全大陆（国家或大地区、局部地区）的总体特征”； 教学中的尺度意识；运用“划区”的方法认识地理环境的“妙味”，使学生掌握”划区“认识地理环境复杂性的方法。 空间轮廓（点状、线状、面状） 空间排列（纬度方向、经度方向、垂直方向） 空间结构——决定功能定位 二、学生的学习过程应该是怎样的？ 教学要完成两次转化： 教材内容——学科逻辑 学科逻辑——认知逻辑 根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，学习分为： ★ 下位学习 ★ 上位学习 ★ 并列结合学习 区域协调发展 陈述性知识的理解过程 3.认知类型与媒体策略 2.知识分类与教学策略 教学设计 学习要求 知识特点 知识类型 陈述性知识 “是什么” 程序性知识 “怎么办” 策略性知识 “我怎么办” 内在 思维活动 孤立信息 混杂信息 记忆并 再现知识 外显 思维活动 激活并 转化知识 目标：记忆知识 评价：口头或书面陈述知识 设计关键：知识的理解过程 目标：应用概念、规则办事 评价：应用概念规则时能顺 利进行运算或操作 设计关键：将陈述性知识转 化为程序性知识 目标：独立解决问题 评价：方法是否灵活有效 设计关键：方法和认知策略的训练 什么叫海拔？ 自然资源的特点有哪些？ 什么叫气旋？ 气旋和反气旋有什么区别？ 理解过程是要精心设计的。 陈述性知识转化为程序性知识 长江 流域 流向 源头 流量 黄河 流域 流向 源头 流量 怎样确定河流的源头？ 影响流向的地理要素有什么？ 如何划分流域范围？ 河流流量与其他地理要素间的关系怎样？ 这种转化要有充分设计的。。 明确知识 （是什么、为什么） 主要是事实、原理的知识 默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟 存于个人经验 （个体性） 嵌入活动之中 （情境性） 存于书本 可编码（逻辑性） 可传递（共享性） 可反思（批判性） 知识的冰山模型 策略性知识是教学中的难题 策略性知识也是要设计并讲解出来的。 听觉型认知 视觉型认知 动觉型认知 4.思维的活跃程度与提问策略 本次教学设计指导的重点 一、教学内容解析 知识间的联系 最有价值的教学内容 最核心内容的教育价值分析 二、教学过程设计 教学内容的组织与呈现（层次、逻辑） 落实重点、突破难点，让学生易懂易会的教学策略 设计意图（理念、技术的关键点） 话题四：什么是教学设计？ PCK研究给我们的启示 1、在帮助教师完善专业结构时，仍然要高度重视学科本体知识的丰富与深刻、更新与内化 2、加强对学科本质及其教育价值的研究 3、要不断加强对学生的研究 4、不仅要考虑教什么，还要总结怎样教的策略和方法 5、PCK的运用要体现具体学科的特点，特别表现在教学设计能力，特别是教学设计中学科逻辑的心理学转化能力