小学数学课堂的缺失与思考.pptVIP

小学数学教学的缺失与思考 浙江教育学院 吴卫东 研究的源起 教师专业发展的需求（反思是教师专业发展的路径之一） 课程改革理念存在误区 理念与行动存在差距 专题提纲 目标定位的缺失 对象关注的缺失 材料选择的缺失 方式设计的缺失 课堂调控的缺失 目标定位的缺失 知识技能维度的目标错位 过程与方法维度的目标模糊 情感、态度与价值观维度的目标片面 数感 《标准》中的数感： 理解数的意义（整、小、分的数概念与它们所表示的实际含义建立联系，建立在整除基础上的数的分类与性质）； 能用多种方法表示数（了解数的产生发展过程，抽象的数字符号不是表示数的惟一方式，包括数的组成与分解）； 在具体的情境中把握数的相对大小（分数的大小更具有相对性，相对于整体而言）； 能用数表达和交流信息（用数或数码来描述身边的事物）； 能为解决问题选择适当的算法； 能估计运算的结果，并对结果的合理性作出选择。 数感 《标准》中的数感： 理解数的意义（整、小、分的数概念与它们所表示的实际含义建立联系，建立在整除基础上的数的分类与性质）； 能用多种方法表示数（了解数的产生发展过程，抽象的数字符号不是表示数的惟一方式，包括数的组成与分解）； 在具体的情境中把握数的相对大小（分数的大小更具有相对性，相对于整体而言）； 能用数表达和交流信息（用数或数码来描述身边的事物）； 能为解决问题选择适当的算法； 能估计运算的结果，并对结果的合理性作出选择。 数学思考 数感与符号感 空间观念 统计观念 应用意识 演绎推理与合情推理 数感 数觉与数感（数觉是人天生的才能，许多鸟类与昆虫有数觉（乌鸦的数觉与“独居蜂”昆虫的数觉）；而数感是建立在计数活动基础上的，它牵涉到人类复杂的心理过程） 数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。（1小时15米） 符号感 （一）用个性化的符号表示具体情境中的数量关系和变化规律。（二分之一的表征） 符号感 （二）用字母表示，用数学符号表示具体情境中隐含的数量关系和变化规律。 H.Freudenthal指出：“字母作为数学符号有两种作用。首先字母可作为专用名词；其次字母可作为不确定的名词。”（笛卡尔把开始字母作为已知数，把末尾字母作为未知数） 符号的类型 符号感 （三）理解符号所代表的数量关系和变化规律。 能从关系式、表格、图象所表示的变量之间的关系中获取所需信息。 统计观念 （一）认识统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题。（感受统计的必要性） （二）能通过收集、描述、分析数据的过程，作出合理的决策。 （三）能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的质疑。（身高的公式） 香港某厂业绩为以下： 其中股东5人，工人100人。年份 90 91 92股东红利 5万 7.5万 10万工资总额 10万 12.5万 15万 应用意识 （一）认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。 （二）面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。（竞赛结果的判定） （三）面对新的数学知识，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。（42-27的教学） 蜜蜂们……依靠某种几何学上的预见……知道六边形大于正方形和三角形,可以用同样一些材料储存更多的蜜。-----帕帕斯 推理能力 《标准》：“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎能力。” 演绎推理的前提和结论具有蕴涵关系，是必然性推理。三段论是重要形式。 合情推理是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程推出可能性结论的推理。归纳推理、类比推理、和统计推理是合情推理的三种重要形式。 归纳推理 2+2=4 3+3=6 3+5=8 3+7=10 5+7=12 4=2+2 6=3+3 8=4+4 10=3+7 12=5+7 合情推理与演绎推理结合 观察算式：34+43=77，51+15=66，26+62=88，你发现了什么？ 可能的猜想：这样的两位数能被11整除 验证：74+47=121 问题：能否证明结论是正确的呢？ （a×10+b)+(b ×10+a)=11a+11b=11(a+b) 情感、态度、价值观 理智感（兴趣、好奇心、求知欲、成功感） 克服困难的意志、自信心； 美感（奇异美、对称美、简洁美等） 事实求是的态度，独立思考与质疑的习惯，理性精神。 数学及数学教学的价值思考（找规律的价值思考） 关注对象的缺失 大众化（关注每一个学生的发展） 然而我们的课堂仍然存在着弱势群体，这是由于学生间的差异造成的，而学生的差异除先天的某