高中阶段数学课程标准与义务教育阶段数学课程标准的衔接论文.docVIP

课标论文 题 目高中阶段数学课程标准与义务教育阶段数学课程标准的衔接 班 级 08教学四班 姓 名 练小力 学 号 281010430 普通高中阶段数学课程标准与义务教育阶段数学课程标准的衔接 摘要：从义务教育阶段的背景和普通高中阶段的课程背景、基本理念、课程目标、课程内容等方面来阐述普通高中阶段数学课程标准与义务教育阶段数学课程标准的衔接。 关键词：普通高中数学课程标准；义务教育阶段数学课程标准；衔接;背景;理念 一、背景 都着重阐述了以下三个方面的背景： 1．对数学的价值的刻画。 ●高中标准:数学是描述、探索自然和社会规律的科学语言和研究工具，数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用。数学的应用越来越广泛，正在不断地渗透到社会生活的方方面面。数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。数学是人类文化的重要组成部分，已成为公民所必须具备的一种基本素质。——工具、应用、基础、智力和能力发展、文化。 2．强调了20世纪中叶以来，数学及数学应用的巨大发展。 3．本阶段数学课程的价值——促进学生的发展。 ●义务标准:促进学生全面、持续、和谐的发展。 ●高中标准:提高每个人的数学素养，为不同人才的培养提供可选择的空间。 二、基本理念 高中标准的许多基本理念与义务教育都具有一致性。同时，根据高中阶段的特点，在某些理念上有了发展，并提出了一些新的理念。 1．都关注使学生获得必要的数学基础——公民适应未来生活的基础；进一步学习的基础。 ●义务标准:人人都能获得必需的数学。 ●高中标准:高中数学课程应具有基础性。基础性包括两方面的含义：一是在义务教育阶段之后，为我国公民适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；二是为进入高一级学校的学生提供必要的数学准备。 2．都关注数学课程应促进不同学生的发展 ●义务标准;人人都能在数学上得到不同的发展。 ●高中标准:在此方面，高中标准有了重大突破，突出了多样性与选择性，为学生提供了多层次、多种类的选择。 3．都提倡促进学生建立多种的数学学习方式。 ●义务标准:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ●高中标准:学生的数学学习活动不仅仅限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和积累，《标准》还提倡动手实践、自主探索、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。 4．数学学习的内容及呈现方式 ●义务标准：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑 战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 ●高中标准:数学教学应该“返璞归真”，根据不同教学内容的要求，努力揭示数学的本质。数学课程“要讲推理，更要讲道理”，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论的形成过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态适当地转化为学生易于接受的教育形态。 5．都关注现代信息技术对数学教育的影响——学习内容、学与教的方式、学习资源。 高中标准:在内容上，应注意把算法融入到数学课程的各个相关部分。 6．评价——都强调建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。 另外，高中标准还提出了有利于提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，既要“打好基础”，又要“力求创新”，体现数学的人文价值等理念。这些在整个义务标准中也有所体现，但在高中标准中则明确作为制定标准的理念。 如，对于数学的人文价值，义务标准作为教材编写的一条建议；高中标准不仅作为基本理念之一，还提倡在高中数学课程内容中体现数学的人文价值，并在适当的内容中提出对“数学文化” 的学习要求，设立“数学史选讲”、“数学与社会”等专题选修课程。 三、课程目标 都是从“知识技能”、“能力”、“情感态度价值观”三个方面进行阐述的。 1．知识技能——都不但强调了基础知识和基本技能本身，并且强调了获取它们的过程。 ●义务标准:经历……过程，掌握……基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 ●高中标准：获得必要的数学基础知识、基本技能，了解它们的来龙去脉，体会其中的数学思想方法。 2．能力 ●高中标准:提高空间想象、推理论证、运算求解、抽象概括、数据处理等基本能力；初步形成数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力；逐步地发展独立获取数学知识的能力，发展数学应用意识和创新意识；力求上升为数学意识，注意对现实世界中蕴涵的一些数学模式做出思考和判断。 3．情感态度价值观 ●高中标准：产生学习数学的兴趣，树立学好