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浅谈启发式教学的运用 ——高一地理《东亚季风》教学案例 松江四中 朋 玲 艳 一、教学背景 东亚季风是高一地理教材中第三篇大气与天气、气候中较难理解的一部分内容，在教学过程中教师为了让学生更好的理解，较易出现“满堂灌”的现象。 虽然初中时对世界气候类型及中国季风气候有所了解，但由于时间间隔久，基础不牢固等多方面原因，高一年级的学生在大气、天气与气候这个章节的基础知识缺少，一些简单常用的地理专业术语都基本不了解；另一个问题就是很多学生不能读懂相关的地理图表。在笔者作的一次问卷调查反映出，在现阶段地理的学习过程中，一个班级的40位同学中只有9位同学相信自己具有读懂地理图表的能力，25位同学认为自己在老师的启发诱导下能够读懂地理图表。 二、教学过程 启发式教学中的“启发”首先是一种教学思想，是一种调控手段。其次，“启发”又是方法和形式。 生答：季风区受来自高纬地区冬季风的影响，与同纬度地区相比冬季气温更低，受来自低纬地区夏季风的影响，与同纬度地区相比夏季气温更高，气温年较差更大。 明确冬夏季风的来源地，从而为探究、分析季风气候特点的成因做好铺垫。 承转：我们根据冬夏季风的来源推测出其对气候的不同影响，事实又是怎样呢？ 提供资料：我国与世界纬度相近地区气温的比较（表一） 提出问题3：季风气候区城市冬、夏气温及气温年较差与同纬度地区其他城市相比，有什么差异？为什么？ 提出问题4：（图3）为什么在北纬15?－30?的地区，我国是降水丰沛的江南水乡？ 生答：开罗地区常年受副热带高气压带控制，干旱少雨。夏季风从海洋上来，给上海地区带来了丰富的降水。成就了上海地区江南水乡的美丽景观。 提出问题5：季风气候哪几个月降水量较多？哪几个月气温较高？这种降雨和热量的配合特点对农业生产有什么好处？ 1、画图启发 什么是季风？一般都是由教师口头表述出概念，这个内容就算完成。这一次，先由学生在黑板上画出上海地区冬、夏季节盛行风的主导风向，教师再提出问题：“据图，你认为什么是季风？”学生回答“随季节改变而改变的风即季风。”学生在示意图的画、读、比中，启迪思维，解决问题。 2、读图启发 地图是地理的第二语言，比文字的叙述更准确，更直观。学生容易辨认，其丰富的内涵又为分析、综合、比较、判断等思维过程提供了有利条件。15?－30?的地区，我国是降水丰沛的江南水乡？”上海2010年11·15特大火灾不到半个月，上海郊区又同一天连烧了两把大火，所幸没有人员伤亡，引人深思，提出问题“秋、冬季是火灾的高发季节，这与气候有什么关系？”根据生活经历“为什么冬季要选用保湿的护肤品？什么原因导致冬季气候干燥？” 教学活动中创设这些带有情绪色彩的活动过程，可以让学生由境生情、情景交融，教学活动就会达到事半功倍的效果。在季风气候对生产、生活的影响这个环节设计中的这些问题，都是很好的切入点。 （三）教师的点拨需及时 在启发式教学的整体框架中，在一些关键之处教师缺少点拨，这一句两句话，看是那么不经意，其实不然，在整个的教学过程中，及时的点拨起到了深化、拓展的效果。 在比较同纬度地区的沙漠景观和中国江南水乡景观后，如果能及时补充上“可见，在副热带地区受到强大的副热带高气压带的影响，气候干旱少雨。而亚欧东南部，毗邻大洋，巨大的海陆热力差异切断了副热带高气压带，形成了夏季风，造就了江南水乡景观。”这样为下一课时中，学生理解亚洲低压切断副热带高气压带时做好了铺垫。 附图表： 表一： 地点 北 京 纽 约 齐齐哈尔 巴 黎 纬度 39?54′N 40?40′N 47?23′N 48?58′N 1月平均气温 -4.5 -0.8 -19.6 3.1 7月平均气温 26.4 22.8 22.6 19.0 气温年较差 30.9 23.6 42.2 15.9 1 图2 图1 图4 图3