地图空间认知在中学地理教学中的应用.pdfVIP

第32卷第5期 长春师范学院学报(自然科学版) 2013年10月 V01．32No．5 Journalof Normal Oet．2013 ChangchunUniversity(NaturalScience) 地图空间认知在中学地理教学中的应用 付永存，董姝娜 (长春师范大学城市与环境科学学院，吉林长春130032) [摘要j本文分析了地图空间认知在地理课堂教学各个环节以及地图考试中的应用，并分别辅以 案例加以讨论，揭示了地图空间认知在地理教学中的重要作用。 [关键词】地图；空间；教学 [中图分类号]G633．55[文献标识码]A[文章编号]1008—178X(2013)05—0079—04 l 地图空间认知在中学地理课堂教学中的应用 地图作为直观的教学工具，总是或多或少地在课堂教学中起到作用，当然作用如何发挥还要看教师如何 掌控，或主导或辅助，均可达到一定的教学效果。地图空间认知是将地图的功能最大程度地发挥出来，以地图 作为第一视觉着眼点，心象地图贯穿于思维的始终，在教学的引入、承转、思维辅助以及归纳等方面都发挥着 重要作用。 1．1 引入 一堂好的地理课离不开良好的开端，怎么样迅速地吸引学生的注意力，生动地将知识引入课堂是一个永 不过时的话题。地图是直观教学的先驱者，是海量信息的承载工具，它的图幅、色彩和突出的主题注定会比文 字更有吸引力。地图作为空间认知的工具，会将学生的思维带人到地图空间认知的过程中，连贯而有落点。 【案例一】例如讲解“世界海洋表层洋流的分布”。 按照教材顺序呈现：介绍洋流的概念——按性质分类——原理——全球风带和洋流模式——世界洋流表 层的分布。 但是如果转换一下思路，在课堂开始之初就呈现“世界表层洋流的分布(冬季)”图，此时没有接触过洋流 的学生们会对这个新鲜地图感兴趣，他们会注意到贯穿于个大陆板块周边的箭头走向，会注意看图名，看它们 代表的是什么，这样地图的出现就起到了“未语先书”的作用。此时，不需要更深一层的探究，地图空间认知 的第一步“感知”已经将学生带入到此情境。接下来教师便可以从学生感兴趣的“红色箭头”人手，逐一介绍 讲解。学生从开始便建立了空间认知的模式，在老师的每一次讲解中进行空间定位、比较等活动，例如讲到澳 大利亚暖流，那么学生马上搜索到其位置，不自觉地进行空间定位…。地图空间认知应用于地理课堂教学的 引入环节，不仅能瞬间吸引学生的注意力，提高课堂进入程度，并且提前给学生以总的印象，由整体到局部再 到整体，省去了知识繁多而费力归纳的环节，文字与地图充分结合，相得益彰。 众所周知，并不是所有的地理教学内容都配有现成的地图供教学使用，而单纯的文字讲解抽象、乏味而达 不到教学效果，这时候就需要地图空间认知的辅助功能发挥作用，帮助学生将“无形”的东西转化为“有形”， 通过空间定位、比较认知等辅助地理教学。 【案例二】‘‘城市空间结构”的教学。 [收稿日期12013—07—05 [作者简介】付,k存-(1985一)，女，吉林省吉林市人，长春师范大学城市与环境科学院助理实验师，从事地图学实验与地理教学研究。 ·79· 万方数据 课标中要求学生“能运用实例分析城市的空间结构，解释其形成原因”，对于这个案例，按部就班地讲解概念 和原则未必能够达到教学效果，那么不如让学生们动起来，亲自参与其中，利用地图起到比较和思维认知的作 用。 选定学校所在的某城市，教师提前做好准备工作，给学生提供该城市的两张地图，一张是现如今的地图， 另一张是几十年前的地图，同时整理出一些该城市这几十年道路变化、房地产价格变动、人VI、生活等方面的 资料，让学生根据所学的城市空间结构的概念和功能区的特点等内容，自主判断两张地图各城市功能区，并且 将两个时期的图进行对比，结合老师所提供的资料分析该城市空间结构的变化并归纳出原因。 在这个过程中，地图作为工具，遵循空间认知的基本过程，引导学生发现问题，解决问题。案例分析过程 中难免会出现资料繁琐、知识局限