反例在《线性代数》教学中的运用.pdfVIP

长江大学学报(自科版) Journalof Sci No．25 YangtzeUniversity(NatEdit)Sep．2013，V01．10 反例在《线性代数》教学中的运用 潘大勇 (长江大学信息与数学学院，湖北荆州434023) [摘要]《线性代数》中的概念十分抽象。为了加深对《线性代数》的概念理解，结合反例，从不同角度 阐明概念的实质，呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断。教学中适当引入反例，既能增强学生理解 概念的准确性、深刻性、灵活性和批判性，又能培养学生的探究精神、提高抽象思维能力和创新意识。 [关键词]《线性代数》；反例；概念 [中图分类号]N4 [文献标志码]A 《线性代数》是一门理工农、经济、管理等专业广泛开设的公共基础课。学生普遍感觉《线性代数》 概念众多而且相当抽象，富有挑战性。如何把学术形态的知识转化为教学形态的知识，“化冰冷的知识 为火热的思考”，教学中必须遵循教学规律和原则Ⅲ。为了加深对《线性代数》的概念理解，结合反例， 从不同角度阐明概念的实质，呈现概念的正反例证让学生进行辫别判断，从而避免出现一些似是而非的错 误，对培养学生的抽象思维能力和创新意识大有裨益。通过反例，学生也会培养和增强学习的反思能力·。 1构造反例，加深学生理解概念的准确性和深刻性 数学概念的抽象性往往会影响学生的准确理解和把握，如果只是死记硬背，就不能很好地抓住概念 的本质，由此还会产生模糊的认识。矩阵是线性代数的核心概念之一，尽管矩阵的运算和性质与数的运 算和性质有很多相似之处，但是它们也有很多不同的性质，并不能简单的类比。矩阵本质是一个数表。 零矩阵是所有元素都是0的矩阵，记为o，但必须注意零矩阵和数0是完全不同意义的2个概念。在实 数中，0是一个数，是介于正数和负数之间的一个中性数。零矩阵严格说，在一般情况下并不是一个确 定的矩阵，而是代表一类矩阵，是一类矩阵的统称。对数而言，0就是0，0—0，但对2个零矩阵，如 果不是同型矩阵，则当0代表矩阵时0=0未必成立，这里笔者可以给出以下反例： roo] ro o] 反例1 0 0 伉一l I，魄一1 J。 LO 0J L0 oj 显然，D^≠侥。这对加深理解矩阵的加、减运算要求矩阵是同型矩阵这个条件是有帮助的，同时也能 说明在矩阵运算中，一般而言，A—A=0是不对的，除非这里0是与A同型的矩阵。 2 构造反例，加强学生思维的缜密性和培养学生的批判能力 对于任意2个数n，b，乘法交换律成立，即ab=ba。对于矩阵乘法而言，与数的乘法有着截然不同的性 质，这是因为矩阵乘法的意义和数的乘法的意义不同。因此，数的乘法交换德成立，但不意味矩阵乘法的交 义。若矩阵A删的列数z和矩阵丑№的行数z相同，则矩阵A的每一行的元素和B的每一列的元素正好能 更加缜密和深刻比j。 4 1 0 ～1 1 3 反例2 A一[：；i讲B一2 O 1 删衄一[；一2甜但此时鼢无意义。 1 3 4 [收稿日期]2013—06一08 [fie者简介]潘大勇(1963一)，男，副教授，现主要从事数学方面的教学与研究工作。 o长江大学精品课程建设项目(2012年)。 万方数据 第10卷第25期 潘大勇：反例在《线性代数》教学中的运用 反例3 A一[。21斗B一[』3封则仙一[一06书，BA一[：：]。 此时AB，姒都有意义，但AB≠BA。实际上，绝大部分矩阵乘法都不满足交换律。矩阵乘法从