定位最近发展区搭建脚手架——以高中数学“直线与平面垂直的判定”课为例.pdfVIP

8 上海中学数学·2013年第9期 定位最近发展区，搭建脚手架 ——以高中数学“直线与平面垂直的判定’’课为例 242000安徽省宣城市第二中学汪智源 维果斯基认为认识发展的基础是最新发展区和 学生在El常生活中很熟悉线面垂直的情况，有 脚手架．在某一水平下儿童几乎能够，却又不能独立 线面垂直的形象，很容易举出线面垂直的实例．但对 完成某一任务，但是在更具有能力的人的帮助下，是 线面垂直在数学上的理解并不十分准确，特别是对 可以完成的．维果斯基将这二者之间的差距称为最 上述问题的数学表达．他们在抽象化过程中容易从 of 近发展区(Zone proximaldevelopment)或ZPD．“实物”直接到“空间直观图”，忽略了对“几何模型” 在最近发展区内提供适宜的教导，儿童就能够理解 的关注． 并掌握某项新任务．最近发展区概念认为，一个儿童 课堂实录： 得到了帮助，他就会比另外一个没有获得帮助的儿 脚手架：师：直线和平面有哪些关系? 童有着更大的进步．在别人的帮助下进步越快，最近 教师(给出三幅图，分别表示线面平行、线在面 发展区的部分就越大． 内、线面相交，重点强调线面相交的情况) 由他人提供的协助或扶持被称为“脚手架” 师：校门前的电线杆与地面的位置关系给人以 (scaffolding)．维果斯基认为，脚手架不仅能够帮助什么感觉? 儿童解决特定问题，而且对儿童整体认知发展都起 生：竖直的． 到协助作用．在教育中，脚手架首先是指帮助儿童以 感悟：良好的开端是成功的一半．课题的引入是 适当的方式思考和界定任务．另外，父母或教师应该 一节课的开始，如何针对学生的最近发展区，自然引 提供适合儿童发展水平的一些完成任务的线索，以 出内容，需要教师搭好脚手架．在这一部分的教学 3 及提供促进任务完成的示范行为．[1 中，教师只复习了线面关系，给出了一个线面垂直的 笔者从一节在市级优秀课评比中获评第一的课 例子，其它的例子让学生给出，希望让每一个学生都 例，探讨这一理论在高中数学教学中的应用．本节课 积极思考． 教学的是高中数学必修2第二章2．3．1节——“直 师：教室中还有其它类似的例子吗? 线与平面垂直的判定”．直线与平面垂直既是前面所 脚手架：生1：将一本书打开直立在桌面上，书 学的线线垂直知识的进一步延伸，又是后续学习的 脊与桌面的位置关系(边说边动手操作)． 面面垂直的基础，在空间的垂直关系中具有枢纽的 脚手架：生2：门轴和地面也一样． 作用．本节内容的处理遵循“直观感知——操作确 (教师肯定了上述两位学生举的例子)师：电线 认——思辨论证——度量计算”的认识过程展开．直 杆与地面给我们以直线与平面垂直的形象，同样，书 线与平面垂直，平面与平面垂直的判定定理的教学 脊与桌面、门轴与地面也是如此． 通过具体实例、按照直观感知、操作确认的方式得 感悟：抽象化过程有三个步骤：“实物——模 出，并用精确语言表达．[z] 型——空间直观图”．之所以在这方面对学生进行 本节内容主要有三个关键环节： 强调和纠正，是因为学生在这部分内容的抽象化过 1．课题引入；