以科研为先导的精致化教学研究.pdfVIP

上海中学数学·2013年第7～8期 3 以科研为先导的精致化教学研究 200050 上海市第三期双名工程中学数学基地三组 上海市长安区教育学院 穆晓东 基础教育工作者的共同理想是：培养能自主学 备的“学科教学知识”究竟是什么?需要数学知识和 习、自我管理的独立学习者． 一般的教学法知识，还需要知道关于某一数学内容 为了改善学生的学习状况，教师必须不断提高 该如何组织，有几种不同的呈现形式，在不同学段的 教学水平，让自己变成一个好教师，然而只要具备充 理解和表达有何异同，学生怎样学习这一数学内容、 足的“学科知识”就能实现这一目标吗?具备“学科 可能会遇到什么困难等．比如：函数这个概念，在初 知识”+“教育学知识”就足够了吗?“相同教育背 中、高中、大学三个阶段都会遇到，在不同的学段概 景”+“相同时间的教育实践”就能成为一样优秀的 念的表达、理解有何不同．再比如：概率这个概念，也 教师吗?答案显然都是否定的．究竟哪些因素影响 是如此．数学知识和一般的教学法知识是理论性知 了教学和专业发展? 识，通常呈外显状态，可以为数学教师和数学理论工 美国学者舒尔曼(L．S．Shulman)早在上个世纪 作者所共享，是教师知识冰山露出水面的部分，具有 Content 就提出了学科教学知识(Pedagogical可表述性．后者是实践性知识，通常呈内隐状态，基 Knowledge，简称PCK)这一概念．数学教师应当具于教师的个人经验和个性特征，镶嵌在教师日常的 问题的教育价值：解决该问题需要综合运用组 的认识代替学生对问题的思考．教师要放下身段，融 合数的性质、二项式定理和数列知识，对培养学生分 入到学生中去，真正用学生的视角思考问题，观察学 析问题、综合运用知识解决问题的能力有较好的教 生是如何思考问题，解决问题的，在学生最需要处给 育价值． 予恰当的帮助．教师不仅要关注自己的经验，更要关 如何巩固：四轮下来到高三测试时，能够完成 注学生的经验，“说问题：’不仅仅是提高自身的素养， 的人数并不如想象的多，说明课堂上是听懂了，并不 更重要的是为学生的“学”提供有效的帮助． 意味着已经掌握．因此教师有必要思考如何巩固，即 2 以学生的真实需求定教学 创造条件让学生自己将解题过程重新梳理一遍，促 “说问题”的题必须建立在学生原有的知识经验 使其学会反思、总结． 基础上，且能刺激学生把原有的知识经验作为新知识 教师的作用：从四轮实验看，教师的讲授仅对 的生长点，进而形成新的知识经验，即贴近学生的“最 部分学生有效，说明单纯的讲授并非最好的授课方 近发展区”．使教学真正符合学生认知发展的需求，不 式．如何调动学生的思维，促使学生主动地想才是关 仅要满足学生的求知欲望，更要为其学习提供学法上 键，因此教师的作用在于组织与点拨． 的帮助，使其真正学会学习，为其终身学习打好基础． 上课素材的选择：四轮的实验同时揭示了问题 3为学生的心智发展研教法 的另一方面，即同一个问题在何时，何种情况下使用 “说问题”说的是题，目的却是用题用心去教，即 效果最佳，最符合学生的认知特征．除了知识上的储 通过研究问题，发现学生的学习障碍，有效地组织教 备之外，更要考虑学生的能力发展状态，以学生认知 学．研究恰当的课堂组织形式，研究恰当的设问方 发展基础组织教学，选择合适的教学素材．