引申推广例题促进深化理解.pdfVIP

上海中学数学·2013年第7～8期 5 引申推广例题 促进深化理解 200063 陈兴义 上海市第三期双名工程中学数学基地三组 上海市普陀区教育学院 高中数学教材中蕴含着许多可以推广的素材， 推导出需要求证的结论．另一方面，从价值取向方 特别是教材中的例题，除了关注例题本身的典型性 面，凸显了基本不等式的地位和作用，以及不等式基 以外，还应当适度地变化例题的条件，有意识地在分 本性质的综合运用．本例也可以运用比较法来证明， 析、解答例题的基础上，对典型例题进行引申推广， 还可以挖掘不等式的几何意义，体现解题方法的多 充分发挥其以点带面的功能．在对例题引申推广的 样性． 过程中，既可以挖掘例题所蕴含问题的内涵和外延， 二、例题引甲推广 又可以激活思维、启迪智慧、拓宽视野、深化理解． 笔者结合教学实际，对教材中的一道例题予以 引申和推广，以期达到例题增值的目的． 甘n2+62≥鱼专丛管罕+竿≥与丰半(当且仅当日 一、例题素材呈现 一6时取等号)． 上海高级中学课本(上海教育出版社)高中一年 引申推广1 对不等式口：+6z≥掣的“系 - 级第一学期(试用本)第48页例题4．已知a、b∈R， 数”加以推广 求证：2(口2+62)≥(n+6)2．…(1) 证明：因为乜2+62≥2ab(当且仅当a—b时，等 提出问题(1)若将不等式(1)中的左式中的竿 号成立)，由不等式的性质2，得口2+62+口2+b2≥口2 变为等，不等式成立吗? +6z+2ab，即2(a2+62)≥(口+6)2(当且仅当口一b 时，等号成立)． 本例一方面从思维方式上凸显了综合法，即从 推广(1)已知n、bER，求证：譬+》错 基本不等式出发，利用不等式的基本性质作为依据， …(2) 第三步：精读文本，寻找数量．带着问题“一共 结数量之间关系的关键句是什么?”再一次地阅读， 提到哪些量或者数量?…‘还能够推理出的数量是什 确定关键句：“人均少捐30元．”根据上下文完善关 么?”仔细阅读，可以通过作记号等方法做出相应标 键句“团员+2名同事的总的人均捐款比团员的人 记，先找出文中直接提到的量或数量：“团员人数、2 均捐款少30元”，最后用字母或含字母的代数式将 名同事、30元、捐款总数1200元，共有多少人”，再 1onn 关键句“翻译”成数学符号的表达形式，即兰岩一 根据文中提到的数量和已有的经验推算出能够推出 的数量，是“团员人均捐款，团员加2名同事后的人 —12—00—30． Z 均捐款”．至此，学生根据原有知识经验，对上述数量 综上所述，以课题研究的方式积累学科教学知 进行整合与重组，可形成数学模型的基本轮廓．再在 识的丰富案例，是加速教师专业成长的有效途径． 表中填入已知的量，根据题目的问题设出未知的量， 如设共有z人，