在数学教学中关注感性与理性的共同发展——“刘徽与圆周率”拓展课教学设计.pdfVIP

上海中学数学·2013年第6期 7 在数学教学中关注感性与理性的共同发展 ——“刘徽与圆周率拓展课教学设计 200083上海外国语大学附属外国语学校李祯俊 必要知识，且大部分人学有余力． 1指导思想 2．2教学目标 “数学讲究理性，但并不否认感性，尤其是数学 (1)了解刘徽割圆术及其对圆周率的基本推导 灵感．数学史上的很多重大发现与灵感有着千丝万 思路和结论． 缕的联系”．[13所以新课程强调数学直觉思维的培 (2)欣赏刘徽在圆周率推导过程中的严谨完备 养，而这显然不能仅仅靠推理训练来实现．举例来 及简洁之美，感受其探索精神，能结合初中阶段相关 说，一些教师在教授勾股定理时会先要求学生自己 知识点进一步反思、探索． 画一个直角三角形，让他们测量并计算该三角形三 2．3教学过程 边长的平方，然后问“它们之间有什么关系”．如此引 (1)引入 导学生“发现”勾股定理，其实是一种对数学发现的 问题：关于圆周率7r的历史，同学们已经了解的 误导．学生只是按教师的要求一步步去做，至于最关 有哪些? 键的“怎么会想到这样去做”却并不得要领，本质上 设计说明：开门见山引出课堂讨论主题．事先应 仍然是一种模仿，不仅难以达到提高学习兴趣的目 布置查阅相关资料的作业，对学生的发言教师可作 的，也无法培养真正的创造力，尤其是优秀的学生难 适当补充，比如阿基米德关于圆周率的探索及结论 以得到数学能力的提升． 等等，但必须注意控制时间，不必精讲，主要目的是 怎样才是更理想的做法呢?笔者感到在理性培 调动学生的积极性． 养的同时融入感性培养正是解决问题的途径之一． (2)欣赏及实践操作 以此为指导思想，笔者在实践中总结出一条“欣赏” 背景介绍：魏晋(公元263年)时代，我国伟大的数 +“实践”一“反思和探索”的课堂教学思路．仍以以 学家刘徽在中国数学史上最先创造了一个从数学上计 上这节课为例，教师不妨先介绍一下三国时期的数 算圆周率到任意精确度的迭代程序．他从半径1尺圆 学家赵爽构造“勾股圆方图”从而用数形结合方法给 的内接正6边形开始，逐次分割为12边形，24边形，48 出的证明，不必急于让学生做什么，而应由欣赏开 边形，96边形．反复使用勾股定理求得各多边形的边 始，再进一步提出问题：受到前人证明方法的启发， 长，并用刘氏多边形面积公式(2N边形面积=N边形 你能否自己设计一个数形结合证明勾股定理的方 半周长×半径)求得多边形面积，同时利用多边形面积 法，等等．引导进一步的实践体验和反思，最后再抛 差的几何学得出圆周率的双边不等式． 出适当的思考题，留待课后学生查找资料、深入探 实践操作1：多边形面积公式“2N边形面积一 索．通过这三个环节，可以起到的作用有：(1)巩固已 N边形半周长×半径”既是刘徽研究的重要成果， 学的多个知识点，培养学生自觉联系各个知识点的 也是他进一步研究圆周率的重要工具之一，你能够 能力．(2)让学生在欣赏前人智慧的过程中体会“数 对它进行证明吗? 学灵感”在数学发现中的重要作用，提高数学素养． 欣赏及分析： (3)启迪学生自主探索，满足高能力学生的发展需要． 3L 结