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数学教学研究 第32卷第7期2013年7月 基于数学基本活动经验的教学设计策略探析 崔道永 (江苏省沛县中学221600) 数学基本活动经验的定义是：在数学目 15名，这次第20名． 标韵指引下，通过对具体事物进行实际操作， 教师：同学甲退步了5个名次，既有大 考查和思考从感性向理性飞跃时所形成的共 小，又有方向，是“向量”． 识．《义务教育课程标准(2011版)》在注重 评析本例直接密切联系生活实际，并 “双基’’舶基础上，明确提出对数学基本活动 应用于数学教学，来源于生活，但略高于生 经验，基本数学思想方法韵要求，几年来，在 活，不仅有明确的教学目标，即：既有大小又 小初阶段韵教学中取得了较好的教学效果， 有方向的量为向量，而且形象生动，学生容易 在发展学生数学思维能力，提高学生数学素 接受，取得了较好的教学效果．还有很多的生 养上起到了关键作用，对数学基本活动经验 活经验都可以直接转化为学生的数学活动经 的研究也不断深入，无独有偶，数学基本活动 验，直接影响学生形成性思维的培养，例如案 经验对高中数学的教学同样也起着不可替代 例2，利用祖陋原理求几何体的体积，在课堂 的作用，现笔者就结合教学实际，谈谈如何利 上就可直接通过实验验证． 用数学基本活动经验进行教学设计，供参考． 案例2利用祖陋原理推导几何体的体 1奄用直接联系日常生活经验的数学活动 积公式． 所获得的经验进行教学设计 取一摞书堆放在桌 该类的教学设计策略是建立在直接的数 面上，将它如图1改变 学活动经验之上，我们所利用的例子直接来 一下形状?这时高度没 源于生活，但必须要针对问题而展开，抛开教 有发生变化，每本书的 璺遵 学目标的设计是苍白的，仅仅停留在原有的 面积也没有发生变化， 图1 生活经验层次上缺乏数学味道的设计，也必 体积也没有发生变化， 定会被遗弃． 因为每本书的体积不变：所以整摞书的体积 案例l平面向量的引人． 也没发生变化，我国齐梁时代的数学家祖陋 教师：今天在路上听见两个同学在说我 就提出了著名的祖瞩原理，即：幂势既同，则 的“坏话’’． 积不容异．这条定理与后来意大利的卡瓦列 学生众：谁啊? 利原理极为类似，并对微积分的建立有着深 这时引起学生的兴趣，老师开始叙述“故 远的影响． 事． 2运用创设实际情境构建数学模型所获得 同学甲对同学乙说：“咱老师真是的，把 的数学活动经验进行教学设计 我曩ll到办公室，训了我一通．” 很多的生活经验可转化为数学基本活动 同学乙说：“怎么了?” 经验，我们不易操作，但我们IJ以间接的凭借 同学甲道：这次考试退步了呗，上次第 丰富的生活经验在假想的模型中不断反思， 万方数据 第32卷第7期2013年7月 数学教学研究 25 提炼出有益于数学教学的实例． 归纳类比，空间想象，抽象概括，符号表示，运 案