高考数学命题“能力立意”的问题与对策.pdfVIP

第22 卷第4 期 数 学 教 育 学 报 Vol.22, No.4 2013 年8 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Aug., 2013 高考数学命题“能力立意”的问题与对策 1 2 赵思林 ，翁凯庆 （1 ．内江师范学院 数学与信息科学学院，四川 内江 641112 ；2 ．四川师范大学 数学与软件科学学院，四川 成都 610066 ） 摘要：从 1999 年起，中国高考数学命题就把“ 能力立意” 作为命题的指导思想和基本原则．“ 能力立意” 命题具有显著 效果，对中学数学教学重视培养学生的能力具有积极意义．但“ 能力立意” 也存在一些问题或不足 ：（1 ）加重多数学生学习 数学的负担；（2 ）削弱数学基础知识的教与学；（3 ）助推“ 题海战术”；（4 ）不利于体现高考的公平性．针对这些问题或不 足，提出如下对策：（1 ）高考数学命题应坚持“ 知识立意” 与“ 能力立意” 并重的原则；（2 ）高考试题的编拟应立足于教材； （3 ）借鉴国外考试的数学命题经验． 关键词：高考数学命题；能力立意；问题；对策 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2013 ）04–0085–05 立意是试题的考查目的．高考命题一般以立意为中心． 1 “能力立意”简介 以“ 能力立意” 命题，就是首先确定试题在能力方面的 1999 年2 月，中国教育部颁布的《关于进一步深化普 考查目的，然后根据能力考查的要求，选择适宜的考查内容， 通高等学校招生考试改革的意见》明确指出，高考命题要“ 更 设计恰当的设问方式[4] ．由此可以看出，高考命题由3 个步 加注重对考生能力和素质的考查”，“ 命题范围要遵循大纲， 骤（能力立意—选择内容—恰当设问）构成，其中“ 能力立 又不拘泥于大纲” ，“在试题设计上增加应用型和能力型的 意” 是第一步，是至关重要的一步．“ 能力立意” 的高考命 题目”．从此，中国高考将“ 能力立意” 作为命题的指导思 题，强调由知识测量型向能力测量型转变，更加注重考查继 想和基本原则． 续学习的潜能，基础文化素质和创新能力．以学科知识为材 能力是指一个人完成某种活动所必备的比较稳定的个 料，考查考生能力结构中的一般能力因素，主要是理解、应 性心理特征．数学能力表现在学生理解或掌握数学知识和技 用、分析和综合的能力，以及与考生水平相应的创新能力和 能的难易、快慢、深浅、巩固程度以及应用所学数学知识解 实践能力[2] ．“ 能力立意” 的核心是考查思维能力、学习潜 决问题等方面．斯皮尔曼（C. E. Spearman ）提出了二因素 能、创新意识和实践能力． 理论——特殊因素和共同因素，即特殊能力和一般能力．心 2 高考数学命题“能力立意”的问题 理学认为，特殊能力是指顺利完成某种特殊活动所必备的心 理能力．一般能力是指顺利完成各种活动所必备的基本心理 实践证明，“ 能力立意” 命题具有显著效果，表现在： 能力，如学习能力、应用能力、探究能力和创新能力等[1] ．布 “ 规范了能力考查的内容和要求”，“ 提高了命题的科学性和 卢姆（B. S. Bloom ）在《教育目标分类学》中把学生的学习 稳定性”，“ 保证了试题质量”；“ 有利于命题实践的操作，使 分为3 个领域：认知、情感和运动技能．认知领域的教育目 之更加