构建以“问题”为中心的课堂教学.pdfVIP

现代教育改革与发展 ·研究与借鉴· 构建以“问题”为中心的课堂教学 ●陈 琛/ 四川省宜宾市第一中学（644000 ） 德国著名教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在 须接近学生的学习条件 ， 教师所发挥 的主要是外部指 于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ”在新课程背景 导、建议及其它类似事件 。 这些外部事件 以某种适当 的 下的教学，提出学生是学习的主体，教师是学习者的帮 方式支持学生内部学习过程的进行。 助者、引导者，学生不再被动接受教师的“知识灌输”，而 （1）创设条件问题情境，为教学目标服务。 如“洋流” 是主动积极地进行知识建构。 在今天这个开放的信息时 一节的教学设计中，展示全球洋流模式 图 ，可提问学生： 代，教师不再是知识的独享者和垄断者，教师的角色转 ①通过观察 ，归纳全球洋流流动规律 ，并用恰当 的语言 变最重要的是成为学生主动学习的引导者。 构建以“问 表达 。 这个问题引导学生从图像 中寻找事物的规律 ，培 题”为中心的课堂教学模式，正是在这样的背景下出现 养学生选择性知觉和言语信息表达的能力。 ②结合全球 并不断尝试完善的。 气压带和风带 的分布图 ，试着找出东西向洋流与风带的 一、问题在课堂教学各个环节中的作用 关系 。 第二个问题是对第一个问题关涉学习者能力的强 新课改理念下， 各个学校教师在有限的课堂时间 化 ，通过几乎相似 的认知过程达到归纳与表达 的再次锻 内，突出以学生为课堂学习主体进行教学设计时，通常 炼 ，让 习得 的技能较好地进入长 时记忆 ，当然对教师来 按照以下几个环节来设计：（开始 ） 导入 —— 说，也可能是为了反馈 。 — 自主学习 （或导学案 ）—— （2 ）创设“矛盾”问题的情境。 如“地球运动”一节里 ， —问题探究（呈现问题 ）、合作学习———个 人或分组展示—— 地球公转到近日点时是 1 月初 ，地球公转到远日点时是 —学生或教师点评———拓展延伸、灵活 应用—— 7 月初 ， 为何北半球的季节近日点冬季比远日点夏季还 —课堂总结（结束）。 在教学的各个环节，教师灵 活创设问题情境，或重视学习者的问题意识成为学生完 要寒冷？ “近—冷；远—热”，所呈现的是与学生 已有知 成课堂学习目标的有力支架，通过这种作用不断地把学 识、生活经验相互矛盾 的问题情境，引起认知的冲突，激 生的智力水平引导到较高的层级。 发学生深入思考 ，也掀起小组合作学习、共同解决 问题 的热潮。 问题情境的刺激使得学习者原有的认知结构无 创设情境，激发课堂学习的兴趣。 如在讲授“洋流” 法同化新问题提供 的信息时，引起学习者认知结构发生 一节中，可提出：电影《少年派的奇幻漂流》讲述了少年 重组和改造 ，这就是顺应( 图式改变) 。 按照建构主义理 派和一只名叫理查德帕克的孟加拉虎在海上漂泊 227 论 ，学习者的认知结构（学习结果）就是通过 同化与顺应 天，这艘无动力的小舟是如何载着派和老虎从菲律宾附 过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡 ”循 近的海面上到墨西哥海岸 的？ 生活化和真实性 ，最大程 环中得到不断提高和发展。 度上贴近学生的过往体验 ，是实现问题导入、组织课堂 （3 ）创设开放性问题的