物理教学中情境的分类与运用策略探讨.pdfVIP

中学物理 Vo1．31 No．01 2013年 1月 · 教学论坛 · 物 理 教 学 中 情 境 的 分 类 与 运 用 策 略 探 讨 杜爱慧 (河南师范大学 物理与信息工程学院 河南 新乡 453007) 在中国。情境教学的研究是从 1978年李吉林进行情境 生在这种见证真实运动形式的情境中深刻体悟到机械波传 教学法实验正式开始的．迄今，情境教学研究已取得了丰硕 播的特点． 的成果，为推动我国教育事业的发展做 出了重要贡献．新课 2．2 要具有激励性 改以来，物理教学中更是出现了各种 “形形色色”的情境 ，其 激励性其实质就是认知内驱力．对于中学生来说，物理 中既有优美的旋律，也有不和谐的音符．有研究指出，物理教 是--I]逻辑性强，公式、概念较多、较难、较繁的--F]学科．著 学中，60％ 的教师认为在课堂中创设情境是必要 的．有 名学者奥苏伯尔认为，对于学习而言，认知内驱力是最可靠 44．5％的教师认为合理的创设情境一定能提高教学质量 ，但 的一种动力 ，它通常由好奇心和兴趣引起，一经激发与培养， 一 直在课堂教学中运用情境的却只占到 16．8％，而且这其中 就能直接推动学习．可见，教师创设具有激励性的情境可以 仍有 37．896的教师认为情境的呈现方式就是上课 口头表 激发学生学习的主动性．如教师创设漏斗吸球的探究情境， 述．笔者通过在 “中文科技期刊数据库”(1989—2011)中输入 学生便引起骚动，满脸充满好奇． 关键词 “物理”“情境教学”进行搜索仅有 108篇文章 ，其中更 2．3 要引发学生积极的思维活动 多的是关注情境创设的途径、方法，而对于物理教学中情境 纵观科学发展的历史，几乎每一次质的飞跃都是从问题 的内涵、分类等研究却少之又少，缺乏清晰的界定．鉴于此， 开始的．因此，教师所创情境不仅要能提供给学生有用的信 本文从情境的内涵出发，将物理教学中的情境进行了分类 ， 息，有价值的情境一定还是要内含问题的，而且这些问题是 并结合案例给出了不同情境的运用策略． 教师精心设计、巧妙安排的能有效激发学生思考，促进其积 1 物理教学中情境的内涵及分类 极思维的问题．可见，情境不能过于简单，否则会缺乏必要的 “情境”一般指 “情况，境地”．在教育领域，《教育大辞典》 信息，无法使学生进行深入思考；而情境过于复杂，则必然会 说，“情境是象征互动论分析人际互动过程时使用的概念．” 使学生的认知活动受到阻碍，不知如何从情境中提取信息， 北师大肖川教授也认为，“教育情境”更多指活动主体所拥有 更不知要提取哪些信息来解决问题．因此，设置具体情境时， 的 “文化的、精神的、心理的、内在的、主体的”体验、氛围和人 教师应在学生 “最近发展区”最大限度地引发其积极思维并 际互动．可见 ，教育情境在提醒我们要重视文化环境，重视人 能分析解决问题的范围内，有针对性和层次性的设计问题情 际互动以及人的主观感受．这里笔者将情境界定为：物理教 境，使学生的认知冲突、积极思考等学习活动恰巧落在 “最近 学中的“情境”需包含与所学物理知识相关的社会文化背景， 发展区”内，达到情境教学的最佳效果． 学生可以在其中对知识的意义主动建构．它可以是学生从事 3 物理教学中不同情境运用的策略探讨 物理学习或探究活动的社会氛围、物理环境或背景事件；也 依据不同的标准，物理教学中的情境可以分为不同的类 可以是教师选择的用来阐明知识重要意义的实体，通常可借 型．但不论怎样的分类，其最终都是为了三维教学目标的实 用文字、图片、视频、多媒体等形式呈现．依据此内涵并结合 现，为了提高学生的科学素养．下面就来谈谈上述四种情境 物理学科的特点，我们可以将物理教学中的情境分为已有经 在物理教学中的合理运用． 验的情境、科学历史的情境、科学探究的情境和对话交