高中物理教学中前概念转变的策略与实践.pdfVIP

中学物理 Vo1．31 No．01 2013年 1月 的策略和方法．教学中，一方面要引导学生把观察得到的信 学生头脑中的复现．为强化波的形成的表象，还可用波动演 息通过抽象和形象思维转为具有概括性的表象．另一方面对 示器或三维动画慢速展现波的形成过程的更多细节． 刚产生的表象应及时实施 “表象 自觉操作”活动，使之得以检 观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的 验、强化和巩固：可设置问题促使学生在心中“复现”表象；也 重要心理特征之一．观察能力作为一种心理品质，是在学生 可让学生尽量用概括性、规范性的语言 “复述”表象的内涵， 成长中通过学习逐渐形成的．在物理教学过程中，我们要十 并将概念与表象得以有机联系；还可以运用正确的表象进行 分重视学生观察能力的培养，要从物理学习的起始年级，就 相关问题解决的逻辑思维．如在 “机械波的形成和传播”的教 应着力抓好学生观察习惯的形成，逐步养成明确观察 目的、 学中，为了让学生形成波感性认识，给学生演示 “绳上的横 讲究观察方法、善于广泛观察、注重观察思考的观察品质，同 波”，从整体到局部有 目的地引导学生观察分析有关现象和 时注意调动学生其他感官参与观察活动，增强观察效率 ，真 形成的过程．为了检验学生是否已产生了正确的波的形成的 正用物理观察能力的培养去优化物理实验教学，最终实现学 表象，可设置有针对性的问题让学生回答，同时唤起表象在 生科学素养的提升． 高 中物 理 教 学 中前 概 念 转 变 的 策 略 与 实 践 沈 兰 (上海市第二中学 上海 200031) 物理概念和规律是物理学的基石 ，是帮助学生建立科学 的理解、人类的认知特点、教师、教材的影响等，因此前概念 的知识系统的前提 ，物理概念和规律的掌握对学生而言极其 具有广泛性、稳定性、差异性、共性、隐蔽性等特点． 重要 ．但研究表明，高中学生在学习物理概念之前 ，由于日常 1．2 概念转变的理论依据 生活经验和前期学习，他们的头脑并非是一块 “白板”，他们 概念转变是指个体原有的某种知识经验由于受到与此 对客观世界已有一定认识，对各种现象已形成了 自己的看 不一致的新经验的影响而发生重大改变．概念转变是新旧经 法，这就是人们所说的 “前概念”． 验相互作用的集中体现，是新经验对 已有经验的改造，概念 前概念对高中学生科学概念的掌握既有积极作用，又有 转变过程就是认知冲突的引发及其解决的过程．Posner等学 消极作用．如何实现概念转变?如何将学生的相异前概念转 者于 1982年提出了著名的概念转变模型，认为概念转变有 变为科学概念?如何引导学生朴素前概念形成科学概念?这 四个条件 ：(1)对现有概念的不满；(2)新概念的可理解性； 些成为教师提高课堂教学有效性需要思考的问题． (3)新概念的合理性；(4)新概念的有效性． 1 前概念及概念转变理论 从Posner的概念转变模型可以看出，前概念向科学概念 1．1 前概念 转变的首要条件是学生不满意 自己的观点，个体只有认识到 学生在学习物理概念之前，由于 日常生活经验和前期学 自己的某个概念有不足，不满意现有概念，才会去关注新概 习，头脑中形成的对各种现象的看法 ，称为 “前概念”． 念，体会到新概念的合理性，并意识到新概念对于 自己的价 “前概念”这个表述的关键字是 “前”，“前”字表明了 “前 值，从而改变或修改 自己原有的观点．Limon说：“认知冲突看 概念”形成的时间是在系统学习某一概念或原理之前，而且 起来是概念转变过程的