地方植物资源在优化药用植物学课程教学中的研究.pdfVIP

安徽农业科学，JournalofAnhuiAgri．Sei．2013，41(1)：419—420，423 责任编辑 陈红红 责任校对 卢瑶 地方植物资源在优化药用植物学课程教学中的研究 潘立新，蒲首丞，吴美仙，方国安 (浙江海洋学院，浙江杭州31l258) 摘要 通过挖掘地方植物资源，开展研究性学习，运用多种教学手段 ，使学生更好地理论联系实践。从而达到优化药用植物学课程教学 内容，促进药用植物分类学知识学习的 目的，也为后续的药物分析与检验、中药炮制学、药品质量管理等课程教学奠定基础。 关键词 地方资源；优化 ；药用植物学；教学 中图分类号 s—O1 文献标识码 A 文章编号 0517—6611(2013)0l一00419—02 药用植物学是生物制药专业的一门专业基础课程，在课 介绍的代表植物，在该地区并不常见。针对这一情况，应积 程结构中具有承前启后的作用。传统教学中，主要学习内容 极开展地方植物大调查 ，通过挖掘本地植物资源，及时对教 为药用植物的形态、显微结构和药用植物的分类三大部分。 学内容进行补充和删减。例如 ，在介绍伞形科时，重点介绍 其中，“药用植物分类”部分 占了较大篇幅，主要通过植物分 该地区常见的水芹、积雪草、胡萝 卜、天胡荽、芫荽等，再 以这 类学的方法介绍 自然界中药用植物的种群，为人类研究和利 些常见植物为代表，让学生结合实物充分观察其枝叶花果， 用 自然界的药用植物资源提供科学依据。目前，已确定的药 加深对其科、属、种特征的理解，在此基础上再介绍该科常见 用植物种数是 11146种，常用药用植物500—6O0种，最常用 中药当归、白芷、柴胡、紫花前胡等原植物特征，使学生易于 仅200—300种，它们 占整个植物种数 (约50万种)的小部 理解所学内容。在教学中尽可能地多补充一些本地常见的 分…。在常用的药用植物中很多是常见的野外野生植物，在 药用植物，并让学生利用网络资源查找其药用价值，以拓宽 地方常作为中草药使用，而传统的教学对地方药用植物资源 教学内容。 阐述较少，这不利于学生的活学活用。识别这些植物对学生 (2)紧密联系本地生物制药产业的发展状况，向学生介 专业理论学习具有重要作用。而 目前所使用的 《药用植物 绍我国药用植物研究现状及存在问题。使学生对当地的药 学》教材因适用全国范围，又受教材篇幅和课时数的影响，一 用植物开发利用情况有所了解，为今后的就业拓宽思路。如 般仅介绍一些重要的高等药用植物类群的常见科及种，其中 介绍浙江道地药材浙贝母、笕麦冬、白术、白芍、杭 白菊、延胡 相当的篇幅是介绍中药原植物的基本形态特征，而这些植物 索等 “浙八味”发展现状 。介绍研究热点植物红豆杉科的 在有些高校所在地区很难见到，甚至对各地道地药材的介绍 红豆杉；夹竹桃科的长春花；葡萄科的三叶青；小檗科的八角 也较为鲜见。因此，即使借助于多媒体技术辅助教学，给学 莲 等。把这些药用植物及时地结合到课堂上向学生讲解， 生的感觉仍是教学 内容抽象、枯燥，实用性不足。针对这一 既激发了学生的学习兴趣，又较好地优化了教学内容。 情况，笔者通过调查研究，合理运用当地药用植物资源塥虫入 2 融入研究性学习，提升教学内涵 研究性学习方法，开展多形式教学手段 ，达到充分挖掘地方 研究性学习是一种带有研究问题性质的学习活动，是学 药用植物资源目的，同时提高了教学的效果。 科教学中的研习活动，学生自主发现问题、解决问题，并在教 1 合理利用地方药用植物资源，优化教学内容 师的指导下从学习生活和社会生活中选择研究专题，在开放 浙江海洋学院地处杭州萧山湘湖旅游风景区内，位于北 的情况下，多渠道获取知识，并综合应用知识解决实际问题 亚热带季风气候区南缘，气候特征四季分明，温和湿润，雨量 的学习活动 。在传统的教学模式中，学生只是为了应付考 充沛，光照充足。周边地质构造复杂，地貌类型多样，山丘、 试，缺乏真正的兴趣。在挖掘地方植物资源优化药用植物学 平原、湖泊皆有