元认知策略视域下的网络非正式学习研究——“自我提问”问题表单.pdfVIP

2011年第 5期 (总第48期) 广州广播电视大学学报 Vol_1lNo．5 2011年 10月 JOURNALOFGUANGZHOUOPENUNIVERSITY OcL201l 元认知策略视域下的网络非正式学习研究 — — “自我提问”问题表单 杨洪琴 (广西师范大学教育科学学院，广西桂林 541004) 摘 要：在厘清网络非正式学习内涵的基础上，分析 了网络环境下其过程 中学习者学习状态存 在的主要问题及成因，以元认知理论为基点，提 出了相应的元认知策略即 “自我提 问” 问题表单和 实践案例分析，旨在培养学习者的元认知能力，有效促进学习者的网络非正式学习。 关键词：网络非正式学习；元认知策略；问题表单 中图分类号：G434 文献标识码 ：A 文章编号：1672-0385(2011)05-0058—05 随着信息技术、网络的普及 ，终身化学习 正式学习中专门人员管理或控制下的自主、灵 理念深入人心，学习者的学习方式不再限于课 活的选择学习时问和空问所进行的学习。这种 堂或培训机构，学习资料的获取呈现多路径， 方式的学习，学习者是学习的主导和主体，它 这对传统的学习方式带来严峻的挑战，势必要 是一个 自我发起、自我调控、自我监督、自我 求学习者思考如何学会学习，而不是学多少量 激励、自我反思的学习过程。既是以元认知策 的知识。网络作为技术载体，支撑学习者学会 略引导和调控的认知过程，又是不断学习和发 学习，即支持学会解 决 问题。有研 究表 明， 展元认知能力的过程 。 75％一80％的学习是发生在非正式的组织活动 中。由此可见，非正式场合下的学习机会远远 二、网络非正式学习中学习者存在 的主要 大于正式学习的机会 。然而在如此多非正式学 问题及成因分析 习的机会 中，如何构建行之有效的学习方式， 在网络环境中，信息繁多冗杂。学习者利 进而达到有效、有意义的学习，这是非常重要 用繁杂的信息资源进行非正式学习时，常会出 而且必要的。 现诸多问题： (一)学习目标缺乏规划 一 、 网络非正式学习内涵的厘定 学习者在网络上 的学 习，常带有偶发性、 非正式学习是一种社会性学习，辐射到每 随机性、瞬时性等特点，零散的学知识，由于 一 个人。Rossett和 Hoffman把非正式学习描述 事先没有一个 明确的计划或问题 中心，往往缺 为通常不受管理培训课程的人控制，发生于课 乏一定的学习 目标；受网络的非线性链接内容 堂或各种专为远程教学而建立的环境 (如在线 的特性影响，学习者容易陷入迷航而浪费大量 教学、视频会议教学等)之外。…这意味着非正 自主学习的时间；有些学习者认为网络就是娱 式学习相对于正式学习而言 ，学习者的 自主性 乐工具，而偏离学习 目的性和 内容的针对性。 更强，是不受正式学习的专人控制的自发学习。 这就要求网络学习者在学习之前为 自己制定符 因此，文中界定网络非正式学习是借助不 合个体发展的学习计划或者具体 目标。 为各种专为远程教学而建立的网络环境，不受 (二)知识管理能力有待加强 基金项 目：广西研究生教育创新计划项 目 “网络学习的信息生态危机及对策分析”(项 目编号：201l