高职教学模式评价探讨.pdfVIP

第 28卷第 3期 总第 102期 2013年 9月 高职教学模式评价探讨 付丽琴，金红莉 (北京经济管理职业学院 工程技术学院，北京 102602) 【摘 要】教学模式效果评价是实施教学模式改革的重要依据 ，本文探讨 了以学生综合职业能力 培养为核心的高职教学模式评价方法，包括评价指标提取 、评价体 系构建 、评价具体 实施等。 【关键词】高职教学模式；职业综合能力；评价 【中图分类号lG717 【文献标识码lA 【文章编号l1008—7222(2013)03—0068～04 一 、 引言 任何一种教学都是在一定的模式下进行的，不同的模式必然导致不同的教学内容、目标水平、教学方 式和教学效果。针对高职教学 ，各国的教育者从不同层面出发提出了多种教学模式，例如流行于北美， 加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家的以能力培养为中心的CBE模式n；学校和企业共同合作完成 对职业人才培养的 “合作培养”模式晗 (如新加坡的 “教学工厂”、德国的 “双元制 ”)；以学生为中心 的BTEC模式；我国高职教学中较有影响力的 “五阶段循环”教学模式 等。当代许多教学模式都十分强 调将情感与认知统一于教学过程中，例如有的教学模式通过设置挑战性的问题情境，增加教学内容的新 奇性和趣味性，以激发学生求知的内驱力；有的教学模式重视学生的情感因素，通过情感诊断来保证学 生 以最佳情感投入到新知识的学习中；还有一些教学模式要求教师放弃传统的权威 ，一切为学生服务， 以改善师生关系。 各种模式存在着各 自的优势与不足，作为决策者应以战略性的眼光，科学地分析比较不同教学模式的 优缺点，并结合本市、本地、本校的实际情况进行恰当的选择和改革，以充分发挥高校的职教功能。而 任何一种课程模式都有一个产生、发展并不断完善的过程 ，职业教育领域 中的课程模式改革当然也不例 外，而教学评价及其结果的反馈是教学模式改革的必要手段。 当前社会对人才素质提出了越来越高的要求，在新经济条件下，劳动者需要具备很强的适应能力和创 业能力，能够迅速地将所学知识迁移于新的环境，并迅速更新知识 以适应新生行业或转换职业的需求 ， 从而在激烈竞争的就业市场立于不败之地 】。因此，高职教育必须将学生的职业综合能力培养作为教学的 目标。只有重视学生的潜质，注重能力的全面培养，才能使学生凭借已获得的基本知识和方法去扩展新 知识，适应社会发展的需要。所以，教学模式的评价应以职业综合能力的培养为核心。 收稿 日期：2Ol3—07一O1 作者简介：付丽琴 (1971一)，女，山西省人，博士，北京经济管理职业学院工程技术学院教授 金红莉 (1971一)，女，河北省人，北京经济管理职业学院工程技术学院讲师。 一 68 — 付丽琴 ，金红莉 ‘高职教学模式评价探讨 二、高职教学模式评价体系的构建 (一 )评价依据 教学模式的评价，需从其运作过程中所存在的大量实践性信息资料中去寻找答案并得到观点支持或修 正 ，本文有关高职教学模式评价的信息资料来源于两个方面：一是学习者对知识的掌握程度，二是学习 者获得知识的过程 、表征与结构的变化 。以综合职业能力的培养为核心，从 “教”与 “学”两个层面进 行评价 。在 “教”方面，以对学生认知能力提高的作用为评价依据 ；在 “学”方面，以学生综合职业能 力的提高程度为评价依据。在过程性评价中，关注学生每个环节的表现，包括收集、处理信息的能力， 在活动 中表现出的兴趣、责任感、创造性与合作精神等。 (二 )评价 内容 综合职业能力是一个人在现代社会 中生存、生活、从事职业活动和实现全面发展的主要条件 。这种 能力可以划分为专业能力、方法能力和社会能力。因此 ，教学模式在 “学”方面的评价包括对学生专业 能力、方法能力和社会能力培养效果的评价。 1．“教 ”的评价 情境教学和项 目教学已成为我国高职教学方法的主流，能有效地培养学生的职业能力和认知能力。本 文以课程教学具体实施中的动机激发效应 、认知发展效应、任务涉及的认知活动水平作为评价内容。 2．学生专业能力评价 专业能力是指专业知识和技能等与职业直接相关的基础能力，它是职业活动得以进行的基本条件。学 生专业能力评价主要是测评学生对